趙楠

【摘要】為了落實學生核心素養(yǎng)在美術學科教學中達成的目標，本文以上海教育出版社一年級第一冊第三單元《好看的顏色》為例，探討如何運用美術五個核心素養(yǎng)，圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，進行基于核心素養(yǎng)下進行美術教學設計。通過單元教學中生活化的情境創(chuàng)設，能夠提供給學生連續(xù)的自主思維與自覺表達的空間，從而切實地讓核心素養(yǎng)通過具體的核心能力的學習與運用，融入學生的身心成長與發(fā)展。

【關鍵詞】 單元教學 情境設計 美術學科 核心素養(yǎng)

一、問題提出與現(xiàn)狀分析

小學階段為基礎教育階段，小學美術教材也在不斷改革和優(yōu)化，美術學科的核心素養(yǎng)決定了美術學科教學的總體任務與目標，其中重要的任務是圍繞核心素養(yǎng)，注重學生學科思維和學科能力的培養(yǎng)。那么，如何讓美術教學在預設中融入核心素養(yǎng)、在生成中落實核心素養(yǎng)、在評價與反饋中體現(xiàn)核心素養(yǎng)？筆者認為，重要的是教師在教學設計中要努力創(chuàng)設一個融入、落實和體現(xiàn)的情境。就我國美術教學目前的實際來說，課堂教學依然是最重要的形式。美術教學要讓學生用美術知識表達自己的情感，欣賞和體驗生活中的美感。只有與生活接壤，學生才能夠尋找到表現(xiàn)的素材、產生情感的共鳴、激發(fā)最生動的創(chuàng)意表達，從而，體悟和形成核心素養(yǎng)。因此，要讓美術的課堂教學達成核心素養(yǎng)的落實，教師應該圍繞單元教學中所要凸顯的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設基于學生生活經(jīng)驗的學習情境，也就是生活化的情境。

二、基于核心素養(yǎng)的單元教學設計案例

上海小學美術教材的單元形態(tài)是以美術語言（例如點、線、面等）和美術門類（例如國畫、油畫、版畫等）來劃分的。

本單元的教學目標：知道常見的顏色名稱，基本掌握顏色的運用，并用顏色表達自己喜歡的色彩;在欣賞與交流中感受自然界的豐富色彩，學習應常見的顏色表現(xiàn)生活場景，培養(yǎng)對色彩的感知，激發(fā)熱愛大自然豐富色彩的情感，梳理用色彩表現(xiàn)對象的信心，從而形成一種開放性的思維能力和綜合性的創(chuàng)造和表達能力。

（一）突破小學美術色彩教學的瓶頸

該年齡段的學生需要辨認12顏色，在美術教學中需要以生活經(jīng)驗為基礎，通過大量生活舉證幫助學生學習色彩和規(guī)律，引導學生學會分析色彩現(xiàn)象中體現(xiàn)色彩關系。但是，在以往的色彩教學中，由于偏重技能的學習模式，或者是簡單的模仿，或者是局限于色彩本身，學生想法表達不出來。脫離了生活，無法激發(fā)學生表達切身感受的意愿，即使有想象，也是憑空的、沒有感受的想，缺少活力和感動。讓學生從“顏色本身”轉變成“用色彩表達生活中的所思所想”，將色彩作為表達的語言而不是單純的技能，單元教學在“能力”（色彩）和“素養(yǎng)”（聯(lián)系生活，表達情感和態(tài)度）都找到了適合的落腳點。

（二）基于核心素養(yǎng)的單元構架

在單元構架的思考上，結合教材及單元目標，在單元教學設計中著力凸顯“創(chuàng)造性的思維與表達”這一方面的核心素養(yǎng)。筆者將單元課程的核心放在“色彩”“生活”和“創(chuàng)意”三個關鍵詞上。

1.植根生活體驗設計整體單元情境

依據(jù)單元構架，以這三個關鍵詞為原點，將單元教學作為整體的情境進行設計。第一階段：情境的導入。通過生活經(jīng)驗為基礎，激發(fā)學生聯(lián)想。例如課前，放一段音樂，讓小朋友們閉上眼睛，想象著自己在五顏六色的場景中，讓學生通過音樂的旋律挑選自己最喜歡的顏色，做成美麗的棉花糖，感受音樂的跌宕起伏，想象著紅、黃等顏色讓學生想到陽光;藍色讓人感受到天空、海水等。由此，使學生對色彩形成整體的審美理解。第二階段：情境的展開。主要以貼近學生生活的情境式的色彩創(chuàng)作為中心，讓學生通過對實景色彩學習和實踐，讓學生在色彩的夢幻中，進一步體會色彩作為“生活與創(chuàng)意的結晶藝術”的魅力所在。第三階段：情境的拓展。本課時進一步延續(xù)和拓展色彩的形式，鼓勵學生用色彩表達自己的想法，以表達他們對色彩的感受。提供線描稿，鼓勵學生用不同的顏色涂色，使學生感受同一形象的不同色彩效果，理解色彩的作用。在此基礎上，運用歸納提煉的創(chuàng)意方法進行構思，并通過美術技能進行表現(xiàn)，從而在整個過程中形成學生的創(chuàng)意思維和表現(xiàn)能力。

2.基于情境意圖激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)

本單元情境設計的重點在于創(chuàng)設一種能夠將學生的生活和色彩聯(lián)結起來的載體在單元構架中，主要集中在第二課時《彩色的名字》。

讓學生知道字體結構變化，嘗試用深淺變化的色彩和平涂的技法裝飾自己名字。通過欣賞演示、觀察學習用深淺色彩搭配繪畫的方法，裝飾自己的名字。體驗將名字變成繪畫的快樂，增強學生之間的了解，認識新同學，感受集體生活的樂趣。一年級的同學會寫自己的名字，對色彩有基本的認識。在用線條、色彩平面組合會有一定的困難，但用自己名字進行色彩運用繪畫，會有親切的體驗，讓學生在這種情境中進行學習，激發(fā)他們思考的發(fā)散性和主動性，更具備生動活潑的個性。彩色的名字這一課中，讓學生對自己的名字，從美術線條的美感上進行變形，對顏色的色感上有進一步提升。

3.圍繞情境創(chuàng)意運用評價導向達標

根據(jù)情境設計的內容與課堂教學的過程，設計了相對應的評價體系。該評價體系側重對“創(chuàng)意與表達”的評估。第一是“有創(chuàng)意”，也就是學生在實景的情境下，是有想法的，而且也落實在畫面上了，鼓勵學生勇敢地發(fā)揮和表達自己的創(chuàng)意和想象力（技術層面不做太多要求）。第二是“有畫面”，是在創(chuàng)意的基礎上，對技能提出的標準，但不是單純指畫得“好”還是“不好”，而是學生構思設計的部分和背景的融合度，也就是構成了一幅比較完整的畫面（見圖1）。即使學生用的造型簡單，但只要構成的畫面是有比較好的效果的（包括繪畫和剪貼），就是達到了這個標準的要求。第三（也是最重要的）是“有表達”，也就是學生的創(chuàng)意和技能的表達通過與實景的結合，做到了兼容;同時，在實踐的過程中，形成了比較明確的表達意圖和完整的表達思路。

在“展示與評價”環(huán)節(jié)中，注重學生對作品的解讀與表達，鼓勵學生以語言表達的方式豐富和拓展畫面的內容，分享自己的體會和感受。

三、成效及思考

（一）生活化的情境創(chuàng)設使核心素養(yǎng)在核心能力的培養(yǎng)中得到落實

筆者在教學中，不僅能夠看到學生對課堂上所學習的設計方法的掌握和運用，還看到了一個個鮮活的、情感豐富的表達，例如，有的學生通過雨后彩虹一課，聯(lián)想在奇妙的天空中，發(fā)生與彩虹有關系的故事，彩虹繩、彩虹橋、彩虹小動物。因為從創(chuàng)意的靈感到構思的形成再到畫面的設計，都是學生以自己的生活為依據(jù)展開的，他們的所思所想都包含在其中。同時，學生根據(jù)圖片引發(fā)的自己生活中的所見所感，在創(chuàng)作的過程中得到再一次的思考和升華。所以，學生在表達的時候可以很自然地結合作品來闡述自己的意圖，而不會出現(xiàn)“說得太簡單”或者“說得太空”的情況。

（二）生活化的情境創(chuàng)設在單元教學中對落實核心素養(yǎng)起到重要作用

第一，教學情境的創(chuàng)設，一定要和學生的生活和所處的時代聯(lián)系起來，才能夠激發(fā)學生自主學習和運用的意愿。當學生有了這樣的主觀能動性，他們的創(chuàng)造潛力才會被發(fā)掘出來，因為學生的生活是他們創(chuàng)意和情感表達的源泉。第二，生活化的情境創(chuàng)設，能夠兼顧到大多數(shù)學生的情況，尊重和激發(fā)每一位學生的表現(xiàn)意愿和創(chuàng)作熱情，是有效避免“唯技術論”的單一教學模式及評價體系的重要途徑。第三，通過單元教學中生活化的情境創(chuàng)設，能夠提供給學生連續(xù)的自主思維與自覺表達的空間，從而切實地讓核心素養(yǎng)通過具體的核心能力的學習與運用，融入學生的身心成長與發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是通過一課時一課時、一單元一單元的教學，學生一次次地將潛在的內心活動呈現(xiàn)在表達上，逐步積累而達成的。這就要求教師能夠根據(jù)不同單元內容梳理核心素養(yǎng)內涵，來創(chuàng)設不同的生活化情境。在連續(xù)的生活化情境中幫助學生將學習的成果與生活銜接起來，最終使他們能夠在真正的生活中通過學科思維與學科能力將學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來。這是學科核心素養(yǎng)最深遠的目標，也是創(chuàng)設生活化的情境最重要的意義所在。

綜上所述，通過生活化的情境創(chuàng)設，學生能夠在有共鳴的狀態(tài)下，自覺和自主地學習發(fā)揮自己的創(chuàng)意，表達自己的態(tài)度與情感。那么，創(chuàng)造性的思維與表現(xiàn)作為單元教學中核心能力的中心在課堂教學上具體有效地落實了，而在具象的核心能力形成的深層，學生的核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展。

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