李桂琴

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，職高教育不僅僅是對學生進行職業(yè)技能和學習能力培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生的道德法治意識，讓學生能夠成為一名社會需要的現(xiàn)代化學生。這就需要職高教師充分利用職高思想政治教學的優(yōu)勢，在教學過程中注重培養(yǎng)學生職業(yè)道德和法治觀念，使其不僅掌握專業(yè)技能，還可以提其職業(yè)道德精神和法治意識，為社會發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

關鍵詞：職業(yè)道德;法治視角;職高教學;思政教學;教學模式

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-025-2

《道德與法治》是職高學生必修的一門課程，隨著新課程改革的實施，職高學生的道德與法治教育在思政課堂教學中被重視起來。在職高思政課堂對學生進行職業(yè)道德和法治教育是促進學生學習職業(yè)技能和養(yǎng)成高尚職業(yè)精神和法治觀念的重要途徑，同時也是當今社會的發(fā)展趨勢，更多的企業(yè)對人才的要求不僅僅局限于專業(yè)的技能，更重要的是要看學生的職業(yè)道德和法治觀念。因此，職高思政課堂教學要重視對學生道德觀念和法治意識的教育，為學生的就業(yè)和未來發(fā)展做好鋪墊，同時這也是促進學生綜合水平提升的重要途徑。

一、職高思政教學職業(yè)道德和法治的教學背景

1.新課改以及企業(yè)對職高學生有了更高的要求

隨著社會的發(fā)展和企業(yè)改革，對人才的要求也越來越嚴格。不僅如此，教育改革對職高《道德與法治》也提出了更高的要求，其中強調(diào)了不僅要幫助學生解決學習中、生活中遇到的問題，同時還要提升教學效率，增強教學效果。并且要結合實際生活，堅持在引導學生樹立正確價值觀的道路上進行知識教育，改變傳統(tǒng)的教學方法，注重教學實踐、學生的體驗、做到知識學習、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成的統(tǒng)一，注重針對性和時效性。這些都是新課程改革對現(xiàn)代職高學生提出的要求，并且這也是培養(yǎng)現(xiàn)代化技術人才的依據(jù)。

2.職高思政教學性質(zhì)對教學開展方式提出了新的要求

傳統(tǒng)的職高思政教學由于教學方式單一，再加上教學過程中老師注重以職業(yè)技能教學為主，忽略了職業(yè)道德和法治教育的重要性，所以導致學生認為思政課堂就是一門副科，因此沒有認真學習。而隨著素質(zhì)教育的深入，思政課堂教學性質(zhì)發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，而是注重教學實踐，給學生提供了更多地參與、體驗、感悟的機會，充分地發(fā)揮了學生的主體作用，注重引導學生進行合作探究學習，在實踐中感受職業(yè)道德和法治為自己成長帶來的積極作用。

二、現(xiàn)階段職業(yè)道德和法治視角下的職高思政教學存在的問題

1.教學方式單一

雖然職高思政課堂教學把職業(yè)道德和法治教育納入到了教學大綱中，但是很多教師在教學中并沒有引起足夠的重視，在教學中依舊是按照傳統(tǒng)的教學方式進行課堂教學，注重理論知識的講解，教學方式主要是單向傳授，沒有注重職業(yè)道德和法治教育，沒有根據(jù)教育大綱的要求以及社會環(huán)境對職高學生的要求開展針對性、系統(tǒng)性的教學活動，同時也沒有給學生參與、體驗、感受的機會。雖然職高院校逐漸重視職業(yè)道德和法治教育，在學生的實踐以及課堂教學中開展職業(yè)道德和法治教育，但是并不符合教育大綱的要求，缺乏系統(tǒng)性，在教學中并沒有突出學生的主體地位、沒有引導學生進行合作探究學習。再加上在思政課堂教學中教學方式的單一，所以職高道德與法治教育并沒有達到預期的教學效果。

2.部分地區(qū)知識內(nèi)容不完善

從現(xiàn)行的職高思政教學課本來分析，雖然教材內(nèi)容和課程結構上比改革前的教材更加嚴謹、更加貼近企業(yè)要求和社會的需要，同時也在內(nèi)容的安排上注重實踐教學，有更多的模塊和案例進行教育。但是通過調(diào)查來看，一些地區(qū)的職高院校，尤其是一些發(fā)展落后的地區(qū)，其教材內(nèi)容還存在不完善的現(xiàn)象，例如教材當中對法律知識教育內(nèi)容欠缺，或者是實踐課程沒有明確教學目標等等，很多知識點多是點到即止、比較零散，不符合當今學生的學習需求，尤其是一些學生進入企業(yè)實習的時候，其對職業(yè)道德和法治知識欠缺很明顯就會展現(xiàn)出來，影響了未來職業(yè)道路的成長、發(fā)展。

三、職業(yè)道德和法治視角下職高思政教學策略

1.充分挖掘教材中的內(nèi)容，發(fā)揮教材優(yōu)勢

《職業(yè)道德與法治》這門課程的教材是依據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標以及突出職業(yè)教育的特點，從滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才的需要為根本，在課程內(nèi)容以及教學內(nèi)容和方法上都有新的改革和探索。對于在考試當中受到挫折的職高院校的學生而言，思政課堂教學以及教材是可以幫助他們昂首挺胸、自信投入到學習和步入社會的重要途徑。思政課堂教學中職業(yè)道德和法治教育是根據(jù)學生的成長邏輯為主導，倡導自主學習，合作和探究式的學習理念。所以，在實際教學過程中，教師可以在正確把握教材的基礎上用心鉆研每一節(jié)課，首先自己的腦海里有一個完整的知識結構，從教材中的典型案例背后找出職業(yè)道德的教育點，并且弄清它的形成過程，從而使學生在老師的引導下不僅可以增長知識，而且還可以使學生在自己的行為習慣和意識上形成高尚的職業(yè)道德精神和法治意識，真正地提高學生的思想道德水平以及科學文化素養(yǎng)和職業(yè)精神，成為一名現(xiàn)代化的、符合企業(yè)、社會需要的學生。

2.制定符合班級學生特點的職業(yè)道德法治教學方案

根據(jù)實踐教學和改革的目標，在教學過程中除了落實理論知識和教學實踐，還要確定補充的知識內(nèi)容，搜集相關的教學案例以及學習指導書籍等作為學生自學的輔助性教學資源。而在實踐教學中，教師可以將開發(fā)的實踐活動方案作為推動實踐教學的

補充性方案，并且還要制定出科學、合理的考核標準。此外，還要確定學校管理和教學的要求，因為實踐模塊是職高教學中不可缺少的一部分，所以老師調(diào)整教學管理和要求，學生思想政治課程的學習由教師和班主任以及教學管理部門一起計算出實踐成績

最后形成總體成績。這樣才能確保職高思政課堂教學效率，才能促進學生職業(yè)道德和法治觀念知識的提升。

3.運用角色扮演法創(chuàng)設互動式情境教學

為了提高職高院校思政課堂職業(yè)道德和法治教育的時效性，在教學過程中老師可以創(chuàng)設相應的教學情境，根據(jù)學生的不同專業(yè)特點創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生在情境中扮演不同的角色，并且根據(jù)角色出發(fā)去完成不同的任務，使學生在扮演角色的過程中學習知識，掌握規(guī)律。角色扮演是實訓教學中的重要組成部分。例如在學前教育專業(yè)可以組織學生扮演幼兒園教學互動，讓學生扮演成幼兒，然后開展幼兒模擬教學，這樣可以有效地滿足學生的職業(yè)發(fā)展需要，調(diào)動了學生的學習積極性，并且還可以在實踐中進行職業(yè)道德教育和法治教育，這樣更加有助于吸收，使學生養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德精神和法治觀念，為今后順利地進入職場幼兒教師奠定基礎。最后，老師還可以將職業(yè)道德和法治教育的進行結合。讓學生能夠明白職業(yè)道德是為法治教育服務的，而法治教育又可以促進學生的職業(yè)道德教育。在教學過程中老師要用正確的道德觀念來引導學生樹立起嚴謹?shù)姆梢庾R，只有這樣才能促進學生職業(yè)道德和法治觀念的提升。

四、結束語

總而言之，在開展職高思政課堂教學中，老師要根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，設計符合他們的教學內(nèi)容，探討更多的教學方法，促進職高學生職業(yè)道德和法治觀念的養(yǎng)成，為國家培養(yǎng)誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法的高素質(zhì)的技能型人才。

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（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣職業(yè)中學，甘肅 金昌 737200）