韋賢

摘要：初中英語新課標要求落實學生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主能力。課堂合作學習模式是一種以學生為主體，學生在課堂上進行自主討論的學習模式。課堂合作學習模式十分符合新課標的要求，最大限度地突出了學生的主體地位，本文圍繞初中英語課堂合作學習模式的重要性，以及具體實踐方式展開研究。

關鍵詞：初中英語;課堂合作;學習模式

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-047-1

教育要以學生為主體，初中英語教育要以培養(yǎng)英語的聽、說、讀、寫能力為主，課堂合作的學習模式，既能發(fā)揮學生的主體作用，又能鍛煉學生的聽說能力，最大限度提高初中英語課堂效率和初中生英語學習水平。

一、課堂合作學習模式的優(yōu)勢

合作的學習模式是以小組合作的模式進行，最大限度地突出學生的主體地位，提高初中生的英語學習水平，提高課堂效率。與傳統(tǒng)的教學模式相比，主要有以下幾點優(yōu)勢：

1.激發(fā)學生自主學習.

課堂合作學習模式，真正做到了以學生為主體的教學。以學生為主體的教學首先可以激發(fā)學生的參與積極性，學生自覺參與到課堂中來，提高課堂參與度;其次，給學生施展自己的舞臺，也能促進學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教育不應該是灌輸，而應該是啟發(fā)。課堂合作的學習模式，能夠最大限度地發(fā)揮啟發(fā)作用，最大限度發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，有助于學生的英語水平提高和思維能力的進步，促進學生全面發(fā)展。

2.提高英語聽說水平

眾所周知，英語學習重在聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)，課堂小組合作的學習模式能夠讓每一個學生都用英語進行交流，能夠讓學生在聽別人說和自己開口說的過程，提高自己的聽說水平，而不只是局限于書面英語，只會看和讀而不敢開口說。其次為小學生的聽說提供了語言環(huán)境，有助于語言的運用，提高聽說英語的聽說水平。

3.提高英語應用能力

初中英語學習一種現(xiàn)象，你的詞匯累計量是3000，但是你寫作能用到的詞匯量只有500。能學到不管用，只有順利的應用，才能成為自己的東西。很多學生學的都是書面英語，考試能得高分，但是放到陌生的語言環(huán)境中，還是會說中式英語甚至完全不懂，不會運用。課堂小組合作的學習模式，能夠讓學生在完全是英語的語言環(huán)境中自覺地調動英語。

二、課堂合作學習模式的實踐

沒有落實的規(guī)劃都是紙上談兵，空中樓閣。課堂合作的學習模式如果能夠正確規(guī)范應用，可以大大提高課堂效率，但是如果教師引導規(guī)范作用不夠的話，可能會使學生在進行課堂合作的時候嬉笑打鬧，完全脫離主題，浪費課堂時間，，適得其反。因此，課堂合作學習模式的實踐，必須注意以下三點：

1.做好課堂引導，營造氛圍

教師要在學習之前進行必要的課堂引導，比如布置學習的任務，學習要求以及學生學習方式，只對這些必要的條件加以規(guī)定，在其他方面則由學生自主發(fā)揮，提供寬松自由的氛圍。比如學到“When is your birthday”這部分，就可以規(guī)定讓學生用英語進行問答，展開可以說其他人的生日甚至用英語說自己難忘的生日經歷，形式規(guī)范而內容自由，激發(fā)初中生的自主學習、主動參與的積極性。

2.科學合理分組，有效整合

進行課堂合作學習的時候，分組要做到科學合理，首先遵循差異化原則，不能把英語水平好的學生在一組，英語水平差的學生在一組，學習態(tài)度好的學生在一組，學習態(tài)度差的學生在一組，口語比較好的在一組，聽力比較好的在一組，而要差異化分配，盡量使學生都錯開，進行不同程度的交流和碰撞。其次，要遵循人數(shù)均衡原則。各組人數(shù)盡量保持在2到4人，并且各組人數(shù)盡可能一樣，人數(shù)的不同，完成任務的質量也不同。如果人數(shù)不同，產生不公平的效果不利于激發(fā)學生的積極性，不利于提高課堂的效率。另外，盡可能地遵循自愿原則，讓學生自己選擇課堂合作的組員，所以更加激發(fā)學生的積極性和主動性。但是也是在盡可能的條件下，如果選擇不當，教師要幫助協(xié)調。最后，分組要靈活，不能一學期都是這幾個人在一組，而要對于部分學生有所調整，也可以在組內按照最開始分組模式運行一段時間，之后進行考核，然后進再進行科學合理的分組。

3.組織課堂總結，查漏補缺

教師要在課堂的最后組織課堂總結和反思，首先教師要總結學生在課堂合作學習中的表現(xiàn)，并進行評價，另外對于沒有學習的知識點和有爭議沒解決的難點，進行補充和解釋。其次，需要學生對在課堂合作學習中自己的表現(xiàn)進行總結和反思，進行更好的進行課堂的學習。通過反省來審視自己在課堂上的行為，從而更加規(guī)范下節(jié)課的言行。及時展開課堂總結教師查漏補缺，學生及時自省，教學雙方教學相長也使初中英語課堂的學習更加完整。有利于英語的全面學習和學生參與能力的提升。

只有通過正確的規(guī)范引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂合作學習模式的實踐才是有效率有收獲的。正確落實課堂合作學習模式，激發(fā)初中生對英語學習的積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提高小初中英語課堂學習效率，打造高效英語課堂，促進初中生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]王麗杰.初中英語課堂合作學習模式的實踐[J].內蒙古教育，2016（02）.

[2]戴愛林.初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究[J].中學生英語·外語教育與研究，2015（11）.

（作者單位：廣西河池市宜州區(qū)祥貝中學，廣西 河池 546300）