肖敏

摘要：核心素養(yǎng)教學(xué)理念的深化，使得教師教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要做到分層引導(dǎo)，在踐行高中物理新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。為此，本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用和實(shí)施策略進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）14-065-2

核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度等四個(gè)維度。但是隨著以往講授法教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用就不同了，它是啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，既落實(shí)了人本教育理念，還創(chuàng)優(yōu)了教學(xué)氛圍，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效前提條件。為此，教師要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的作用，在教學(xué)策略優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生相對(duì)于初中生而言，他們的思想更加成熟。面對(duì)即將步入大學(xué)生活的他們來(lái)說(shuō)，在此期間，教師教學(xué)不僅要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。畢竟良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生健康生活、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)提升的有效保障。而問(wèn)題情境教學(xué)法的運(yùn)用就有效完善了這一教學(xué)目標(biāo)，在問(wèn)題情境中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、接受能力進(jìn)行教材資源配置，既可以激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，又可以在潛移默化中使得學(xué)生形成主動(dòng)探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于活化學(xué)生物理思維建設(shè)

對(duì)于物理這一學(xué)科教學(xué)而言，它不僅與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、綜合素質(zhì)提升的重要組成載體。都知道在物理學(xué)習(xí)中有繁瑣的理論，同時(shí)也有大量的實(shí)驗(yàn)和公式需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和推導(dǎo)，倘若沒有科學(xué)的思維能力，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。而問(wèn)題情境在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用就有效解決了這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不論在課前、課中，還是課后，教師都可以利用問(wèn)題情境法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)使得學(xué)生有一個(gè)清楚的學(xué)習(xí)思路，不僅可以讓學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以有效活化學(xué)生的思維建設(shè)。在問(wèn)題思考中讓學(xué)生能夠得到物理素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略

1.在課前導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

俗話說(shuō)得好“良好的開端等于成功的一半”。在高中物理教學(xué)中，導(dǎo)入作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、教師傳授知識(shí)的伊始，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)，教師可以以導(dǎo)入為橋梁進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的掌握。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，又可以促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一物理內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用電子白板為輔助為學(xué)生播放深秋落葉、跳傘運(yùn)動(dòng)員高空跳下安全著陸的視頻畫面，在視頻情境播放中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：第一，不同的物體下落的快慢有哪些情況？第二，是什么原因?qū)е虏煌矬w下落快慢不一樣？第三，什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)是什么？第四，在日常生活中，你可以發(fā)現(xiàn)哪些自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象？通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在科學(xué)引導(dǎo)中得到學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生在高考有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題思考形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在教材開發(fā)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維能力

在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師教學(xué)要發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，在提升課程思想、拓展教材資源的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，使得學(xué)生具備核心素養(yǎng)能力。為此，教師可以依托教材開發(fā)為輔助進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，在教材探索和解讀中使得學(xué)生能夠在問(wèn)題思考、情境體驗(yàn)中得到科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問(wèn)題解讀中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)思考、分析、探索。例如，在教學(xué)《力的分解》這一物理內(nèi)容時(shí)，教師可以依托生活素材進(jìn)行資源開發(fā)，好比教師可以進(jìn)行模型搭建，假如：自行車用一個(gè)圓柱體表示，為了研究車重力沿斜坡向下的分力，用一個(gè)垂直于斜坡的擋板，圓柱體對(duì)擋板的壓力等同于重力在斜坡方向的分力，如：

在知識(shí)與圖形構(gòu)建中引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題情境“重力有兩個(gè)分力，能否求出這兩個(gè)分力的大??？”在教材開發(fā)和問(wèn)題解決中建立力的分解是力合成的逆運(yùn)算。然后結(jié)合實(shí)際應(yīng)用為引導(dǎo)，如“這是一個(gè)陽(yáng)臺(tái)外面的衣服架子，若掛上一件衣服，那么對(duì)端點(diǎn)有一個(gè)向下的力F，力F產(chǎn)生幾個(gè)效果？繩子和桿子承受的力是多大？”讓學(xué)生在分層合作學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行探索解決。通過(guò)教材開發(fā)和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使用使得學(xué)生能夠在分析問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，在學(xué)習(xí)“力的分解”這一物理內(nèi)容中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)向生活提問(wèn)，在鍛煉學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

3.在實(shí)驗(yàn)探究中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中的重要組成部分，它不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，還是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。為此，當(dāng)教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以融合實(shí)驗(yàn)探究。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)興趣，又可以進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠得到理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的雙重提升。例如，在教學(xué)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》這一物理內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、夾子、重物等教具讓學(xué)生以分層合作的形式進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一下層次性問(wèn)題情境：第一，重物下落過(guò)程中，除了重力外會(huì)受到哪些阻力？第二，怎樣減少阻力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響？第三，重物下落時(shí)，最好選擇哪兩個(gè)位置作為過(guò)程的開始和終結(jié)？在師生互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，在這一過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)互評(píng)，在學(xué)生評(píng)價(jià)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，如在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)微數(shù)值的差距。在問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)合作對(duì)比，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的過(guò)程中讓學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，又可以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)能力的提升，使得學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中得到核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

4.在概念解讀中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)物理觀念

物理概念是學(xué)生學(xué)好物理、掌握物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的前提條件，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。為此，當(dāng)教師利用問(wèn)題情境教學(xué)法的時(shí)候可以在物理概念解讀中進(jìn)行融合分析，通過(guò)抽象概念轉(zhuǎn)化使得學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題探索得到物理理解能力的提升，在問(wèn)題解讀中幫助學(xué)生樹立科學(xué)物理觀念，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。例如，在教學(xué)《牛頓第三定律》這一物理內(nèi)容時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念，理解牛頓第三定律的確切含義，會(huì)用它解決有關(guān)問(wèn)題等學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象 “磁鐵呼吸、手拉彈簧”的畫面，在情境回憶中引導(dǎo)學(xué)生理解作用力和反作用力的概念，讓學(xué)生思考一對(duì)作用力與反作用力總是同時(shí)存在，那么它們之間會(huì)有著什么樣的關(guān)系呢？從而結(jié)合生活中懸掛在天花板上的電燈這一現(xiàn)象，如圖。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的物理代表含義進(jìn)行分析探索，思考什么是一對(duì)平衡力呢？作用力與反作用力跟平衡力有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢？以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)牛頓第三定律這一物理含義的理解，在概念解讀和層次性問(wèn)題引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。這樣既可以提高學(xué)生的物理理解能力，又可以活化學(xué)生的思維建設(shè)，幫助學(xué)生得到核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理問(wèn)題情境教學(xué)而言，教師要結(jié)合新課標(biāo)為準(zhǔn)則，通過(guò)課前導(dǎo)入、教材開發(fā)、實(shí)驗(yàn)分析、概念解讀等教學(xué)模式的優(yōu)化，使得學(xué)生在問(wèn)題思考中得到物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在認(rèn)知物理理論知識(shí)、提高實(shí)踐技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和品質(zhì)的綜合培養(yǎng)，讓高中生在有限的時(shí)間內(nèi)得到高效的學(xué)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭詩(shī)藝，張金良.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（02）：135-136.

[2]章強(qiáng)惠.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理問(wèn)題情境教學(xué)實(shí)踐[J].物理之友，2018（010）：P.23-25.

（作者單位：江蘇省鹽城市北京師范大學(xué)鹽城附屬學(xué)校，江蘇 鹽城 224002）