王桂芳

摘要：在現(xiàn)階段部分英語教育現(xiàn)狀中，教師缺乏對(duì)寫作項(xiàng)目的重視，在實(shí)際教育中沒有明確的教學(xué)目的，以及步驟清晰的系統(tǒng)化引導(dǎo)方式，導(dǎo)致課程教學(xué)形式毫無章法，從而影響學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果與技能發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)于這一現(xiàn)狀，教師需拋開陳舊觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的建造來提升其綜合語言運(yùn)用實(shí)力，比如可立足以讀促寫理念，以深度閱讀材料文本為基礎(chǔ)來研究推動(dòng)學(xué)生寫作能力發(fā)展的多條路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);文本閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）14-080-1

以讀促寫理念所立足的是閱讀與寫作教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，包括其語言構(gòu)成、結(jié)構(gòu)布局以及內(nèi)含背景與各類信息。初中英語教師可指導(dǎo)學(xué)生多角度解析可利用到的文本材料，通過透徹化閱讀來從中掌握一些語言知識(shí)，汲取優(yōu)化布局經(jīng)驗(yàn)，并獲知高價(jià)值的實(shí)例與教育情感，由此不斷充實(shí)自身寫作知識(shí)儲(chǔ)備，并熟練寫作技能與技巧，以確保在寫作探索中能以良好表現(xiàn)，構(gòu)建高質(zhì)量的文章。

一、閱讀文本結(jié)構(gòu)，梳理寫作思維

人教版初中英語教材的整體設(shè)計(jì)與初中生實(shí)際語言能力相符，在教材文本內(nèi)容構(gòu)成上也具有多重有待開發(fā)的價(jià)值性因素，比如內(nèi)部優(yōu)化的語言構(gòu)建形式、邏輯關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的布局脈絡(luò)以及主旨情感豐富的文化或社會(huì)背景。這些因素都需教師以專業(yè)化指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生在閱讀過程中展開深入解讀，努力找尋契機(jī)來從文本閱讀中獲取寫作技巧與經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生寫作實(shí)力水平。

首先，無論是閱讀文本還是寫作篇章，一眼望去，最為明顯的便是整體結(jié)構(gòu)與層次，此外，在初中英語寫作考核標(biāo)準(zhǔn)中，也指出了學(xué)生應(yīng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)與層次清晰的文章內(nèi)容。因此，在以閱讀文本為基礎(chǔ)探索寫作教學(xué)優(yōu)化路徑時(shí)，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生深入解讀閱讀文本的結(jié)構(gòu)，由此來獲取一些布局經(jīng)驗(yàn)技巧。如在人教版九年級(jí)Unit5《What are the shirts made of？》Section B，2b“Beauty in common things”語篇教學(xué)中，教師可將這項(xiàng)具有參考價(jià)值的文本作為良好的利用素材，指導(dǎo)學(xué)生展開寫作。首先要求學(xué)生初步閱讀語篇，對(duì)詞義不明之處可通過上下語境猜測(cè)，或直接跳過來略讀出整段大意即可。其中最重要的便是勾畫與語篇主題“Beauty in common things”相關(guān)的事物，并對(duì)這些事物涉及的各方面要素進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。閱讀完后，可要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖重現(xiàn)自己在閱讀中所了解的文章脈絡(luò)：

不同水平的學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)力，通過初次或反復(fù)閱讀語篇獲取這多種類信息，構(gòu)建出脈絡(luò)清晰的導(dǎo)圖。學(xué)生通過導(dǎo)圖能分析在三個(gè)文化事物所突出的“普通物件中的美”主旨思想，獲悉主題與各要點(diǎn)間的關(guān)系。這樣便可汲取優(yōu)化布局經(jīng)驗(yàn)，接著教師可設(shè)計(jì)“Invention inspiration in natural things.”等同類型的主題，要求學(xué)生完成寫作探究。這時(shí)學(xué)生會(huì)借助在閱讀中掌握的布局經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)已有認(rèn)知，思考科學(xué)家從自然界事物中獲取的發(fā)明靈感，并將了解的多個(gè)事例分成文章的多個(gè)要點(diǎn)，依次展開敘述來呼應(yīng)寫作主題，確保結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)與脈絡(luò)層次的清晰。

二、閱讀文本語言，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生對(duì)寫作文章布局結(jié)構(gòu)的梳理能明確寫作開展的方向，并把握所涉及的各項(xiàng)要點(diǎn)，在此之后便可根據(jù)預(yù)先的構(gòu)想來組織語言進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)，這時(shí)所需依靠的便是學(xué)生自身的語言組織技能與知識(shí)儲(chǔ)備，而這些都可由教師指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生大量閱讀文本來全面實(shí)現(xiàn)。

在具體閱讀探究中，學(xué)生需要解讀的是閱讀文本的語言構(gòu)建方式，并努力掌握與積累一些常見詞匯或句式形態(tài)，兼顧技能深化與知識(shí)擴(kuò)充兩個(gè)方面來全面扎實(shí)自身語言基礎(chǔ)，為寫作探究做好鋪墊。還是以2b“Beauty in common things” 這一語篇為例，在閱讀探究中，教師可以句式拓展的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化語言表達(dá)。比如選取“Sky Lanterns are used at festivals and other celebrations”這一簡單句式，教師指導(dǎo)學(xué)生通過多重語法成分的添加來豐富其骨骼，提升語言表達(dá)的專業(yè)性。如以定語從句為拓展：“Sky Lanterns are used at festivals and other celebrations，which are the most popular in many historical inventions”，當(dāng)然教師也可督促學(xué)生在簡單句的原有意思上稍微改動(dòng)，填充其他語法成分作為句式訓(xùn)練，這便是對(duì)其語言技能的訓(xùn)練方式。

此外，在課內(nèi)文本閱讀中，教師應(yīng)注重資源拓展，讓學(xué)生閱讀大量的文本篇章來掌握一些在初中階段英語寫作高頻的考核詞匯或句式類型，不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。經(jīng)此之后，學(xué)生便能以良好的語言組織技能與扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備來展開寫作探究，有力提升語言表達(dá)的質(zhì)量與效果。

三、閱讀文本背景，優(yōu)化寫作素材

無論是何種題材的寫作考核類型，素材的填充與學(xué)生個(gè)人情感的融入是必不可少的，這能為寫作文章注入靈魂，提升說服力與綜合表現(xiàn)力。根據(jù)這一點(diǎn)，教師可在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，重點(diǎn)解析文本所隱含的文化及社會(huì)背景因素，并借助信息技術(shù)手段來全力擴(kuò)充這些因素，讓學(xué)生獲取到更為優(yōu)質(zhì)且多樣的事例及情感，為后續(xù)寫作探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如在依靠解讀Unite13《We are trying to save the earth》Section A，3a“Save the sharks.”這一語篇培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，教師可做出主題拓展，立足于拯救海洋生物為主題來搜集網(wǎng)絡(luò)資料，并制作媒體課件，將與海洋生物現(xiàn)狀、影響、源頭與拯救措施等相關(guān)的內(nèi)容綜合呈現(xiàn)，并于其中穿插一些海洋生物瀕危的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生結(jié)合圖像、影像與信息數(shù)據(jù)來獲以更為確切的認(rèn)知。這樣，在閱讀中學(xué)生便能預(yù)先凝練情感，深化環(huán)保意識(shí)，然后教師再設(shè)計(jì)有關(guān)“How can we do our best to protect our earth？”類似的環(huán)保寫作話題時(shí)，學(xué)生便能應(yīng)用在課件閱覽中了解的事件充當(dāng)寫作素材，同時(shí)填充掌握的數(shù)據(jù)或個(gè)人客觀情感來豐富文本內(nèi)容，提升寫作文章的表現(xiàn)力。

四、總結(jié)

總之，在以閱讀文本為基礎(chǔ)探究初中英語寫作教學(xué)策略時(shí)，教師要重視發(fā)掘閱讀與寫作之間的多重聯(lián)系，以這些聯(lián)系因素為切入點(diǎn)，竭力訓(xùn)練學(xué)生寫作思維、扎實(shí)其語言基礎(chǔ)并充實(shí)其素材情感，讓其在寫作探究中能夠游刃有余，深諳技巧與方式來創(chuàng)建最佳文本。

[參考文獻(xiàn)]

[1]任潔.“以讀促寫”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)證研究[D].石河子大學(xué)，2019.

[2]李華.基于主題語境的以讀促寫模式在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

（作者單位：湖南省長沙市西雅中學(xué)，湖南 長沙 410205）