曹玉峰

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生獲得基本知識，更應(yīng)該側(cè)重學(xué)生思維的發(fā)展。而思維能力的高低往往反映在思維品質(zhì)上，它是評價學(xué)生思維水平的重要標志。在學(xué)校教育過程中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最重要的陣地，而計算教學(xué)貫穿小學(xué)教學(xué)全過程，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重中之重。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計算能力 數(shù)學(xué)思維 思維品質(zhì)

對于計算教學(xué)，有一部分教師不太重視，其原因大概有三點：首先，為了達到“計算準確、迅速、靈活、方法合理”的要求，教師常常讓學(xué)生進行大量枯燥、單調(diào)的訓(xùn)練，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，現(xiàn)代化的計算科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得許多機械計算由計算機來完成。最后，從數(shù)學(xué)的發(fā)展來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的前身是“小學(xué)堂算術(shù)”，計算被列為首要的學(xué)習(xí)任務(wù)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2001年版）》提出了六個核心詞，其中去掉了“計算能力”，取而代之的是“應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化……”明確提出刪除過繁的計算。這些似乎都表明計算教學(xué)在課堂教學(xué)中并不重要。

縱觀小學(xué)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。計算可謂是進行一切數(shù)學(xué)活動的重要技能?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》將核心詞增至十個，再次提出“運算能力”這個核心詞，可見我們不僅要關(guān)注計算技能，更要讓學(xué)生在計算教學(xué)的一系列的過程中，體味計算思維的魅力，品嘗計算的樂趣。下面，筆者就以計算教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點，談一談計算教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、提高計算能力的過程，為思維品質(zhì)的嚴密性而教

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在計算過程中，學(xué)生存在許多不良的計算習(xí)慣，如抄錯數(shù)字或符號、不使用草稿紙、不會檢查、不及時反思改錯等。比如在口算“25×4÷25×4”的過程中，學(xué)生拿到題目一看，除號左右都是“25×4”，想當然地認為結(jié)果應(yīng)該是1。而此題應(yīng)該遵循計算的法則從左到右依次計算，正確結(jié)果其實是16。由此看出，教師應(yīng)著重于對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這對于提高其數(shù)學(xué)計算能力有很大的意義。如：讓學(xué)生認真書寫，確保數(shù)字無誤之后再進行計算;計算時放慢速度，避免遺忘步驟;計算結(jié)束后，及時檢查，這將會大大提高學(xué)生計算的正確率。

二、經(jīng)歷計算方法的探索過程，為思維品質(zhì)的廣闊性而教

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！苯虒W(xué)實踐也表明：方法比知識更重要。我們可以將學(xué)生原有的知識視為基礎(chǔ)，在原有的基礎(chǔ)上進行猜想，推測得出新的計算方法。

如在教學(xué)分數(shù)除以分數(shù)時，教師出示例題，讓學(xué)生討論猜想計算方法：

生5：可以運用“商不變”的性質(zhì)，讓除數(shù)變成1。

總結(jié)得出：甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。

推導(dǎo)的多樣化，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維廣闊性，有效突破學(xué)生的慣性思維，讓學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識探索解決未知的難題，更讓學(xué)生體會到知識是一個相互聯(lián)系的整體。

三、創(chuàng)新變化練習(xí)新式，為思維品質(zhì)的靈活性而教

計算并不代表著機械地執(zhí)行運算程序，在教學(xué)中，教師要充分變換題目的表現(xiàn)形式，力求多角度、多變化、多層次，溝通知識縱橫的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進行思考。

比如，教師在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，學(xué)生每天面對著相似的題目，覺得非?？菰?。教師可以適時地將計算題改為判斷題或選擇題。比如，將計算“324×2”改成：

3□4×2=

A.638? B.818? C.636? D.648

四個選項中，有且只有一個正確，你覺得哪個是正確的？我們來看這四個選項，學(xué)生首先可以排除選項C，因為3□4×2的個位是8，不可能是6。然后可以排除選項B，因為通過估算3□4小于400，所以得數(shù)不可能大于800。最后可以通過十位數(shù)為偶數(shù)，排除選項A。

這樣，將原本答案確定的、枯燥的計算題，通過估算、個位判斷、十位判斷等方法進行篩選，最終確定正確的選項。實踐證明，這種將估算、口算、筆算等方法結(jié)合在一起的題目，有利于突出運算思維的推理成分，讓學(xué)生依靠理解算理和靈活選用算法來保證計算的正確性。同時也有利于提升學(xué)生的思維運算策略水平，將策略的選擇植根于最枯燥的計算內(nèi)容，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)提倡最優(yōu)化的現(xiàn)實意義。

四、引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為思維品質(zhì)的深刻性而教

所謂思維的深刻性，是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。

筆者在教學(xué)用計算器計算時，出示題目“計算1111111111×1111111111=？”，學(xué)生們都拿出計算器，信心百倍地計算。1分鐘后，學(xué)生都停了下來。

師：為什么不計算了？

生：數(shù)字太大，我們的計算器無法計算，如果數(shù)字小點就好了。

師：你覺得最好是多少？

生：1×1就好了。（其他學(xué)生大笑）

師：（板書“1×1”）你們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：不用計算器，我們都知道結(jié)果等于1。

師：那你覺得還可以是什么？

生：11×11，111×111，11111×1111。

學(xué)生計算得出：121，12321，1234321。

師：還可以……

生：不用了，知道了，我知道了……

師：不會吧，我們還沒計算1111111111×1111111111。

生：等于12345678987654321。

師：你們怎么算出來的？

生：我們看出來了，里面有規(guī)律：

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321

照此規(guī)律，1111111111×1111111111=123

45678987654321。

師：計算器無法解決的問題，怎么被我們解決了？

生：規(guī)律，我們找到了規(guī)律。

師：是呀，我們將原來的難題變成簡單的題目，通過解決簡單的題目，找到解決問題的規(guī)律。

像這樣，在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美的同時，知道要解決難題可以先從解決簡單的問題著手，做大事要從細小處做起，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總之，教師需要通過教學(xué)的創(chuàng)新來實現(xiàn)計算教學(xué)的價值，彰顯計算教學(xué)的魅力，不斷地追尋著、踐行著“為思維品質(zhì)的發(fā)展而教”，處處體現(xiàn)出引人思考，時刻指向于發(fā)展思維，把握住每一個教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思維元素，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維。如此才是有品質(zhì)的、有內(nèi)涵的計算教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)忠義小學(xué)）