朱康妮

摘?要?趣味指向性閱讀兼有趣味性和指向性，其趣味性服務(wù)于指向性，指向性依靠趣味性來實(shí)現(xiàn)，故可定義為根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，圍繞一個(gè)歷史主題，借助在初中生看來樂趣難以替代的歷史讀物，專門開展的、針對(duì)性強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在初中歷史教學(xué)中，趣味指向性閱讀能夠從趣味性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境、提升初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等等。為了實(shí)現(xiàn)這些作用，初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中展示多樣化趣味形式、聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用趣味性指向性閱讀等等。

關(guān)鍵詞?趣味;指向性;閱讀;初中歷史;歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0096-02

新課程改革中，對(duì)初中歷史教學(xué)的趣味性提出了較高要求，因?yàn)槿の缎阅軌蚣ぐl(fā)初中生的主觀能動(dòng)性，提升初中歷史教學(xué)的效果;指向性也是初中歷史教學(xué)的應(yīng)有之義，因?yàn)槌踔袣v史教學(xué)在基本知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，都有著明確的教學(xué)目標(biāo);“文史不分家”，學(xué)習(xí)初中歷史也離不開閱讀，包括課內(nèi)外的諸多歷史材料。因此，本文探究初中歷史教學(xué)中的趣味指向性閱讀。

一、趣味指向性閱讀概述

趣味指向性閱讀，當(dāng)然就是既有趣味性、也有指向性的閱讀。其中，指向性更靠近中心詞“閱讀”，所以“指向性”是趣味指向性閱讀最主要的特征，但它必須依靠趣味性來實(shí)現(xiàn)。

趣味性是新課程改革對(duì)諸多課程教學(xué)的共同要求。有關(guān)趣味性，第一重要的便是學(xué)生的主體地位。因此，在初中歷史教學(xué)中，趣味性閱讀指的是符合初中生趣味的閱讀，而非符合初中歷史教師或初中生家長(zhǎng)等人的趣味。其次，趣味性閱讀具有一定的非功利性，即在功利目的（比如準(zhǔn)備應(yīng)試、獲得教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)）之外，初中生還能感到閱讀本身的樂趣，比如獲得新知識(shí)、放松消遣、體驗(yàn)歷史人物的情感、陶冶情操等等。第三，反過來說，趣味性閱讀應(yīng)有其他活動(dòng)難以替代的樂趣，比如初中生看冷知識(shí)一類的書籍也能獲得一些新知識(shí)和消遣，但是它和閱讀歷史書籍的樂趣很難相互替代。因此，有趣的歷史書，是初中生看了一些冷知識(shí)后還會(huì)想看的歷史書。

心理學(xué)中說，意志具有指向性，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人行動(dòng)的內(nèi)在原因，能夠推動(dòng)意志發(fā)動(dòng)、制止行為這兩種相互統(tǒng)一的調(diào)節(jié)作用，比如初中生決心現(xiàn)在去閱讀歷史讀物，就會(huì)停止做其他不相干的活動(dòng)，并且盡力排除外界干擾;而在廣告學(xué)中，“指向性”是人的心理活動(dòng)有選擇地反映特定事物的特點(diǎn)，也就是說，人的心理活動(dòng)在每個(gè)瞬間都會(huì)有選擇地指向一個(gè)目標(biāo)，并且此時(shí)會(huì)離開其他對(duì)象，比如初中生正在閱讀趣味歷史讀物的時(shí)候，就會(huì)暫時(shí)忘記其他不相干的事情。此外，在聲學(xué)、管理學(xué)、汽車、英雄聯(lián)盟等領(lǐng)域也都有“指向性”的概念。

總結(jié)這些領(lǐng)域中“指向性”概念的共同點(diǎn)，并遷移到初中歷史教學(xué)的閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為，初中歷史教學(xué)中的指向性閱讀，就是根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，圍繞一個(gè)歷史主題，專門開展的、針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

因此，趣味指向性閱讀就是根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，圍繞一個(gè)歷史主題，借助在初中生看來樂趣難以替代的歷史讀物，專門開展的、針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。趣味指向性閱讀，應(yīng)能培養(yǎng)初中生閱讀興趣、閱讀能力，有明確的閱讀目標(biāo)和意義，令初中生精力集中、身臨其境。

二、趣味指向性閱讀用于初中歷史教學(xué)中的作用

（一）從趣味性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中歷史教學(xué)的主體是初中生。因此，初中歷史教師只有激發(fā)了初中生的學(xué)習(xí)熱情，才能幫助初中生學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)，掌握住歷史能力，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。而趣味指向性閱讀，恰好具有較強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。比如，當(dāng)年明月所著的《明朝那些事兒》，就是一本充滿趣味性的歷史讀物。它從明朝的建立講到明朝的覆滅，其中一個(gè)個(gè)歷史人物形象豐滿，情節(jié)如小說一般跌宕起伏，作者語(yǔ)言風(fēng)趣，曾經(jīng)引發(fā)民眾的明史熱潮，也吸引了無(wú)數(shù)模仿者。從這樣的歷史讀物中選摘一些段落，運(yùn)用到初中歷史的課堂教學(xué)中，便能夠激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

富有趣味的歷史讀物，還能創(chuàng)設(shè)出輕松的歷史課堂教學(xué)環(huán)境。以往的初中歷史教學(xué)常常由于閱讀材料深?yuàn)W、干癟而氣氛沉悶，這樣的課堂氛圍中，初中生不但無(wú)法沉浸于歷史學(xué)習(xí)，反而很容易走神。而趣味指向性閱讀中，初中生由于感受到了閱讀材料的趣味性，心理活動(dòng)也便有了更強(qiáng)的指向性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)，在這一瞬間忘記了與初中歷史無(wú)關(guān)的活動(dòng)，排除了外界的干擾。比如，《中華上下五千年》中，有帝王霸業(yè)、血雨腥風(fēng)、人間疾苦，從恢弘夢(mèng)幻的角度反映了課本中的歷史知識(shí)，讓初中生感到歷史教學(xué)中的人物、事件都真實(shí)可感地在中華大地上存在過、發(fā)生過，才真真切切地留在了史冊(cè)中、人心里，于是初中生就會(huì)更積極地學(xué)習(xí)歷史。

三、趣味指向性閱讀在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）在教學(xué)中展示多樣化趣味形式

譬如再美味的佳肴，天天吃也要膩味;初中歷史教師要想保住趣味指向性閱讀中的趣味，就要運(yùn)用多樣化的形式，展現(xiàn)歷史中的趣味。因此，閱讀歷史讀物，可以與觀看影視劇相結(jié)合。比如《大明王朝1566》的小說與電視劇，就可以讓初中生結(jié)合著看。首先觀看電視劇時(shí)，由于這部電視劇的臺(tái)詞、表情、布景都大有深意，所以初中生往往會(huì)產(chǎn)生很多問題;這時(shí)，初中歷史教師便可順理成章地讓初中生閱讀其同名小說中的解釋性文字，了解電視劇的意思。同時(shí)，初中歷史教師也應(yīng)指出《大明王朝1566》中的主要事件（改稻為桑）是虛構(gòu)的，但其中也有真實(shí)的部分，比如明朝的皇權(quán)增強(qiáng)，因?yàn)槿∠嗽紫嘀贫龋尷舨?、戶部、兵部、工部（還有禮部、刑部）這“六部”直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé);在地方，明朝設(shè)立了布政使司、按察使司（還有都指揮使司）這“三司”;錦衣衛(wèi)也是明朝設(shè)立的;對(duì)外關(guān)系上，提及了鄭和下西洋，表現(xiàn)了1561年戚繼光在臺(tái)州抗倭九戰(zhàn)九捷、消滅倭寇的事跡;表現(xiàn)了李時(shí)珍醫(yī)術(shù)高超、平等待人的事跡;表現(xiàn)了明朝中后期政治的腐敗，包括皇帝不上朝、大臣結(jié)黨貪污、太監(jiān)權(quán)力較大等等。這些瑣碎地歷史知識(shí)原本很難讓初中生記住，但經(jīng)過多樣化的趣味指向性閱讀，初中生就會(huì)輕輕松松留下深刻的印象。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用趣味性指向性閱讀

初中歷史教材中的事件往往都發(fā)生在比較久遠(yuǎn)的時(shí)間，表面上與初中生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，所以不容易引起初中生的興趣。其實(shí)，這是因?yàn)槌踔猩陨碚J(rèn)知能力比較有限，難以深刻地認(rèn)識(shí)到歷史事件的背景、起因、過程、結(jié)果、影響、意義，所以才漸漸覺得學(xué)習(xí)歷史沒有多少用處。為了改變初中生的這種想法，教師可以應(yīng)用趣味性指向性閱讀的方法，來指導(dǎo)初中生閱讀初中歷史教材。比如，學(xué)習(xí)我國(guó)最早的紙幣“交子”的誕生時(shí)，初中歷史教師可以事先仿制100吊銅錢和2張“交子”，然后讓兩名學(xué)生分別扮演商家與顧客，先用“銅錢”開展大宗交易，再用紙幣“交子”開展同樣的交易，最后談一談感受。這樣的課堂活動(dòng)之后，初中生再去閱讀歷史教材中的“交子”誕生的原因、過程，就能切實(shí)認(rèn)識(shí)到紙幣“交子”的誕生的歷史必然性、對(duì)今天商業(yè)和貿(mào)易的深遠(yuǎn)影響。這樣的教學(xué)過程，以初中生的認(rèn)知、體驗(yàn)為中心，做到了以初中生為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮了初中生的主動(dòng)性，富有趣味性、指向性，營(yíng)造了輕松的課堂氛圍，提升了初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、總結(jié)

由此可見，初中歷史教學(xué)中，趣味指向性閱讀符合初中生的心理特點(diǎn)，幫助初中生掌握歷史知識(shí)。初中歷史教師應(yīng)積極探索趣味指向性閱讀的應(yīng)用策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱茜茜.趣味指向性閱讀在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（09）：61+64.

[2]孫興容.在初中歷史教學(xué)中如何有效運(yùn)用趣味性教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2018（8）.