李翠蓮

摘 要：根據(jù)實(shí)踐調(diào)查證明，情境教學(xué)法在新時(shí)代課堂當(dāng)中的應(yīng)用可以充分拉近師生之間的關(guān)系，是改變傳統(tǒng)時(shí)期沉悶課堂氛圍的有效教學(xué)策略。因此，作為一名新時(shí)期教育環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要思考如何將情境教學(xué)法有機(jī)地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，使學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生高效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取數(shù)學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究;問(wèn)題情境;生活情境;直觀(guān)情境;合作情境

一、 引言

小學(xué)時(shí)期是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上形形色色事物的關(guān)鍵階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以有效發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，使學(xué)生在未來(lái)可以有更好的生活。情境教學(xué)法將抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具象化表現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生的抽象思維與形象思維相整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為學(xué)生降低學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的難度，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的印象，為日后數(shù)學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教育工作給予足夠的重視，對(duì)學(xué)生予以充分的關(guān)心，從而為了學(xué)生發(fā)展著想的教學(xué)態(tài)度，有機(jī)的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法于課堂之上，從而優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以求達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用作如下幾點(diǎn)研究：

二、 導(dǎo)入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

新課程改革發(fā)展以來(lái)，廣大教師都在致力于以良好的語(yǔ)言表達(dá)方式結(jié)合教材內(nèi)容加強(qiáng)師生互動(dòng)性，而問(wèn)題情境的導(dǎo)入便是拉近師生之間距離的有效手段。問(wèn)題情境的導(dǎo)入要點(diǎn)，在于以提問(wèn)的方式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而引出當(dāng)節(jié)課堂所要教授的數(shù)學(xué)知識(shí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要授課老師在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出具有相對(duì)開(kāi)放性及強(qiáng)烈引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由大膽地對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行猜測(cè)想象，最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題積極展開(kāi)想象，盡可能多的發(fā)現(xiàn)不同的答案，形成不同的解答思路，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的正確答案給予肯定，不同于課堂內(nèi)容的答案則給予鼓勵(lì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)肯定其學(xué)習(xí)積極性。

因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同導(dǎo)入合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生帶著一顆主動(dòng)探究的心走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)技能，以求提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《位置》這一節(jié)時(shí)，首先，我在黑板上寫(xiě)下了課題，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“看到這兩個(gè)字大家最先想到的是什么呢？有誰(shuí)能夠表達(dá)下自己所在的位置？”在學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)問(wèn)題的思考后，我結(jié)合教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生探究了列和行的關(guān)系，使學(xué)生知道了什么叫做數(shù)對(duì)。其次，我根據(jù)這節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，又針對(duì)性地對(duì)學(xué)生做了知識(shí)反饋。最后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)做了系統(tǒng)性的整理，讓學(xué)生之間相互交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題后使學(xué)生感受到了成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何用不同的詞語(yǔ)描述物體的位置或根據(jù)物體的位置來(lái)確定物體，還一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣，切實(shí)提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

三、 引入直觀(guān)情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

多媒體技術(shù)是21世紀(jì)備受廣泛應(yīng)用的一種工具，對(duì)于多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用而言，其所創(chuàng)設(shè)的直觀(guān)情境有效改變了數(shù)學(xué)教師教學(xué)抽象知識(shí)的難度，一定程度上使得數(shù)學(xué)課堂有了勃勃的生機(jī)，是科技時(shí)代的教育環(huán)境下被教師廣泛應(yīng)用的一種情境教學(xué)法。直觀(guān)情境的最大優(yōu)點(diǎn)在于將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化的同時(shí)，為學(xué)生展示一個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)世界，改變學(xué)生對(duì)于枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題的畏懼程度。直觀(guān)情境創(chuàng)設(shè)需要用到多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備把課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)以畫(huà)面的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生的注意力集中，仔細(xì)觀(guān)察并得出相應(yīng)的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不再局限于書(shū)本課堂之間，而是跳出時(shí)間空間的桎梏，通過(guò)圖片和聲音去感受到背后的數(shù)學(xué)之美，并對(duì)日常生活中存在的數(shù)學(xué)符號(hào)及意象有更加敏銳的感覺(jué)，將所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加牢靠。此外，直觀(guān)情境的引入，還可以加強(qiáng)學(xué)生的觀(guān)察能力，幫助學(xué)生形成更好的數(shù)學(xué)思維。

因此，作為一名處于優(yōu)質(zhì)教育資源之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)引入直觀(guān)情境，將學(xué)生的眼球吸引到課堂當(dāng)中，以求刺激學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以在欲望的驅(qū)使作用下主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而綻放出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》這一節(jié)時(shí)，首先，我通過(guò)多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生回憶了之前學(xué)過(guò)的平面圖形，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在節(jié)約課堂時(shí)間的情況下為新課的教學(xué)做了良好的鋪墊。其次，我又以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)賞了一些美麗的圖案，讓學(xué)生思考這些圖案是由哪些簡(jiǎn)單的圖形組成的，由此在活躍學(xué)生思維的基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)生空間觀(guān)念。再次，我繼續(xù)結(jié)合多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生分析了計(jì)算組合圖形面積的分割法和填補(bǔ)法，在課堂上滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法。最后，我簡(jiǎn)單地做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)還有疑問(wèn)的地方進(jìn)行了大膽的表述，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做了有針對(duì)性的知識(shí)反饋，組織學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)引入直觀(guān)情境，充分吸引了學(xué)生的眼球，進(jìn)而刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，再加以有效引導(dǎo)幫助學(xué)生充分獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生了解了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩綻放。

四、 應(yīng)用生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活是被廣大社會(huì)群眾共同認(rèn)可的觀(guān)點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容在生活中的應(yīng)用可以說(shuō)體現(xiàn)得淋漓盡致，但是有一小部分教師并沒(méi)有在課堂上融入相關(guān)的生活元素，讓學(xué)生始終感覺(jué)不到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)有效性的降低。數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿了我們?nèi)粘Ｉ畹氖冀K，生活情境的創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，將已學(xué)的知識(shí)掌握的更牢固。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中真正遇到的難題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，做到知識(shí)來(lái)源于生活而后又回歸生活。

因此，作為一名有著新課改教育理念為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要懂得應(yīng)用生活情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，順利實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了商場(chǎng)中一些和學(xué)習(xí)用品相關(guān)的價(jià)格標(biāo)簽，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，順利引入新課。其次，我為學(xué)生介紹了什么叫做小數(shù)，讓學(xué)生回憶了在現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些場(chǎng)景和小數(shù)的知識(shí)相關(guān)，又通過(guò)“米尺”“數(shù)軸”等模型，使學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)情境中了解了小數(shù)的含義。再次，我以生活為背景改編的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了小數(shù)，使學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)生活的理念。最后，我做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)應(yīng)用生活情境于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而充分提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

五、 創(chuàng)設(shè)合作情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

合作是適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展的一種必備能力，也是新課程改革教育理念之下極力倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，并且在新的教育時(shí)代下取得了不菲的教學(xué)效果，得到了廣大師生的充分認(rèn)可。俗話(huà)說(shuō)得好，眾人拾柴火焰高，學(xué)生合作交流的意識(shí)應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)。合作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，一方面，認(rèn)識(shí)到自己的短板，也認(rèn)識(shí)到別人的長(zhǎng)處，知道合作的重要性，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí);另一方面，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力也會(huì)得到鍛煉，溝通交流能力也能有所提高。

因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的安排合理的創(chuàng)設(shè)合作情境，以求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在合作情境下高效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了一位體育生的鍛煉計(jì)劃，按照不同學(xué)生的能力不同將學(xué)生有機(jī)地劃分了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生交流該生鍛煉計(jì)劃中有哪些數(shù)學(xué)信息，嘗試相互進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，由此活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，營(yíng)造了和諧的課堂環(huán)境。其次，我讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，與學(xué)生一同合作交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生懂得了如何根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來(lái)計(jì)算。再次，我通過(guò)展示相同類(lèi)型的習(xí)題讓學(xué)生對(duì)比思考，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，使學(xué)生進(jìn)一步理解了小數(shù)除法的計(jì)算方法。最后，我對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了驗(yàn)算的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)做了系統(tǒng)性的整理，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，并且加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，充分實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

六、 結(jié)論

總而言之，情境教學(xué)法在新時(shí)代的教育環(huán)境下有著巨大的應(yīng)用價(jià)值，但如何將其價(jià)值展現(xiàn)在課堂實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生得到進(jìn)步與成長(zhǎng)，還需要作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們不斷地去探索，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的最大化以及學(xué)生的全面發(fā)展。

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