【摘 要】教材是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教材建設(shè)質(zhì)量觀要以學(xué)生為中心，著眼于適應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習需求，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)能力提升?？荚囌猩贫鹊母母锸垢呗氃盒W(xué)生生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)生的認知特點差異化明顯。因此，要在深入分析研究學(xué)生學(xué)習心理特征和行為特征的基礎(chǔ)上，從服務(wù)學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、學(xué)好、學(xué)以致用四個層次構(gòu)建以學(xué)生為中心的教材質(zhì)量觀。并以教材《通信與控制系統(tǒng)集成與維護技術(shù)》為例，從職業(yè)性、發(fā)展性、實用性、適切性四個維度探索如何以學(xué)生為中心開發(fā)教材。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;高職院校;教材;質(zhì)量觀

【中圖分類號】G714? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）52-0049-05

【作者簡介】劉英霞，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（濟南，250103）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心副主任，教授，主要研究方向為職業(yè)教育課程建設(shè)與教育教學(xué)評價。

教材是育人綱要，是學(xué)生獲取知識的主要來源，職業(yè)院校教材的質(zhì)量直接影響學(xué)生職業(yè)能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，應(yīng)予以高度重視。在職業(yè)教育提質(zhì)增效、高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，教材作為育人的重要載體，不僅要反映產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)變革、教育思想及社會觀念更新帶來的新要素，[1]更要為學(xué)生的高水平發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)打牢基礎(chǔ)。在現(xiàn)代質(zhì)量文化管理中，質(zhì)量的價值定位已經(jīng)轉(zhuǎn)向全面質(zhì)量觀，不僅僅關(guān)注產(chǎn)品的實體質(zhì)量，更關(guān)注于產(chǎn)品使用的滿意度和使用的效果。[2]學(xué)生是教材使用的主體，教材建設(shè)的質(zhì)量觀要著眼于學(xué)生的滿意度和學(xué)生的學(xué)習成效，服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)+背景下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革。

一、高職學(xué)生的學(xué)習特征與高職教材存在的問題

以學(xué)生為中心，首先要了解學(xué)生。高職院校多元化的生源結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的學(xué)習興趣、知識能力、邏輯思維方式和學(xué)習目標等存在較大差異。主要體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習目標不明確、主動性不足、約束力較弱，動手能力強、邏輯思維弱、學(xué)習精力不易集中，學(xué)習需求呈現(xiàn)多元化。如希望加強技能訓(xùn)練、掌握一技之長的學(xué)生多選擇具有一定技術(shù)基礎(chǔ)和能力要求的崗位就業(yè)發(fā)展，基礎(chǔ)知識扎實、具有鉆研精神和學(xué)習動力的學(xué)生多希望通過專升本、貫通培養(yǎng)等方式建立學(xué)習和職業(yè)持續(xù)發(fā)展通道，富于創(chuàng)新精神和較強職業(yè)核心能力的學(xué)生希望根據(jù)個人興趣和愛好自主創(chuàng)業(yè)，等等。

但高職院校教材建設(shè)的現(xiàn)狀不能滿足“以學(xué)生為中心”的學(xué)習需要，過于重視教材對“教”的貢獻，忽視學(xué)生對“學(xué)”的需求，對學(xué)生認知特點分析不夠。主要體現(xiàn)在：

1.教材開發(fā)以服務(wù)“教”為主，學(xué)生不愿學(xué)。高職院校占主流的仍然是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動接受狀態(tài)。筆者基于對某高職院校682名學(xué)生的一項調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，61.56%的學(xué)生認為教材是教師上課用的，自學(xué)有困難;57.92%的學(xué)生會在教學(xué)過程中閱讀教材;38.71%的學(xué)生偶爾學(xué)習教材;3.37%的學(xué)生選擇從來不看教材。這充分說明，現(xiàn)行大部分教材內(nèi)容對學(xué)生差異化的學(xué)習需求考慮不足，學(xué)生不愿學(xué)習，教材利用率低。

2.教材內(nèi)容設(shè)計以技術(shù)理論知識為主線，學(xué)生學(xué)不會。高職教育長期以來參照普通教育辦學(xué)，教材的設(shè)計和編寫沿襲本科教育體例，過于重視學(xué)科理論體系的完整性。39.44%的學(xué)生認為教材偏理論，實踐內(nèi)容少;超過60%的學(xué)生認為教材內(nèi)容學(xué)習起來較枯燥;13.94%的學(xué)生感覺教材知識點太難，原理太深奧。一些專業(yè)教材實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計少，偏重理論和原理介紹，行業(yè)企業(yè)參與度低，學(xué)生游離于教學(xué)過程之外，學(xué)習成效差。

3.教材內(nèi)容與工作崗位需求脫節(jié)，學(xué)生學(xué)了用不上。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，19.65%的學(xué)生認為教材與實際工作聯(lián)系不大;52.52%的學(xué)生認為教材對掌握專業(yè)知識、提高專業(yè)能力、提升職業(yè)素養(yǎng)幫助作用不大;68.23%的學(xué)生認為當前使用的教材對促進就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等作用不明顯。出現(xiàn)這種問題的主要原因是行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等沒有深入?yún)⑴c到教材建設(shè)過程中，甚至有企業(yè)已經(jīng)淘汰的技術(shù)還繼續(xù)出現(xiàn)在教材里的現(xiàn)象。

可見，目前迫切需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教材建設(shè)質(zhì)量觀，并以此為宗旨開發(fā)新形態(tài)教材，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，瞄準行業(yè)企業(yè)新知識、新工藝、新技術(shù)、新應(yīng)用，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)激勵學(xué)生進行探究式學(xué)習，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提高他們的學(xué)習積極性。

二、構(gòu)建以學(xué)生為中心的高職教材建設(shè)質(zhì)量觀

美國質(zhì)量管理專家約瑟夫·莫西·朱蘭提出，質(zhì)量是一種合用性，強調(diào)產(chǎn)品在使用期間能最大限度滿足使用者的要求，關(guān)注產(chǎn)品滿足用戶需求的能力。教材是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的主要因素，以學(xué)生為中心的教材建設(shè)質(zhì)量觀是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的一部分，是指教材要在高職院校服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)學(xué)生就業(yè)能力提升的過程中發(fā)揮應(yīng)有作用。質(zhì)量好的教材要使學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、學(xué)好、學(xué)以致用。

（一）使學(xué)生想學(xué)：以服務(wù)學(xué)生學(xué)習為根本

“以學(xué)生為中心”的教材，要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習需求，符合技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和學(xué)生認知特點，能對接國際先進的職業(yè)教育理念，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系優(yōu)化的需要。一是教材要堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一的設(shè)計理念，注重以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。二是教材要突出理論和實踐相統(tǒng)一，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習心理特征和學(xué)習行為特征，滿足學(xué)生開展項目學(xué)習、案例學(xué)習、模塊化學(xué)習等不同學(xué)習方式的要求。三是教材能遵循學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，堅持由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，使學(xué)生認知能力、職業(yè)能力的發(fā)展螺旋式上升，促進其德技并修、全面發(fā)展。

（二）使學(xué)生學(xué)會：以提升學(xué)生學(xué)習成效為核心

隨著高職教育的教學(xué)模式開始向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，教材也要隨之轉(zhuǎn)變。一是教材項目和任務(wù)設(shè)計要能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，教學(xué)活動的設(shè)計以學(xué)生需求為中心，實現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習和自我發(fā)展，促進學(xué)生自我認知和職業(yè)決策能力的提升。二是教材內(nèi)容能關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，挖掘?qū)W生的潛力，便于教師引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考、團結(jié)協(xié)作的意識及誠實守信、勤奮工作的優(yōu)秀品質(zhì)，注重提升學(xué)生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和其他職業(yè)能力。三是教材要有助于實施發(fā)展性評價，幫助教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，用多把尺子衡量學(xué)生，幫助學(xué)生正確認識自己、定位自己，實現(xiàn)自我的最大增值。

（三）使學(xué)生學(xué)好：以數(shù)字化資源呈現(xiàn)形式為主體

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合大力推動了以學(xué)習者為中心的“自主、泛在、個性化”的學(xué)習方式變革，教材要適應(yīng)這種發(fā)展新需求。一是教材能提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教學(xué)資源，如文字、圖片、音頻、視頻、虛擬仿真軟件等，便于學(xué)生利用豐富的信息化資源完成自主學(xué)習，有效提高學(xué)習效率。二是教材能適應(yīng)學(xué)生在虛實融合的育人空間中完成學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)習群體之間多點對多點的互動、改進和建構(gòu)，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習的需要。三是教材能滿足教師開展線上線下混合教學(xué)的需要，使學(xué)生在開放、互動的學(xué)習環(huán)境中更好更快地發(fā)展。

（四）使學(xué)生學(xué)以致用：以促進學(xué)生就業(yè)能力提升為宗旨

職業(yè)教育是跨界的教育，不僅跨越了職業(yè)與教育的視域，而且跨越了企業(yè)和學(xué)校的境域，還跨越了工作與學(xué)習的界域。[3]只有在真實的職場化情境中建構(gòu)知識，學(xué)生才能有效培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。一是教材開發(fā)遵循國家教學(xué)標準、職業(yè)標準（規(guī)范）、工作崗位標準（規(guī)范），滿足新時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)技能積累和文化傳承創(chuàng)新，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。二是教材充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，與企業(yè)實際生產(chǎn)項目和崗位標準對接，以學(xué)生技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)提升為根本出發(fā)點，突出“學(xué)以致用”，突出學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。三是教材設(shè)計遵循能力導(dǎo)向，以增強學(xué)生的實踐動手能力為切入點，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、創(chuàng)新以學(xué)生為中心的高職教材建設(shè)路徑

以學(xué)生為中心的教材建設(shè)圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四個要素，營造真實教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求序化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個性化特質(zhì)的學(xué)習活動和學(xué)習任務(wù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的立體資源，并設(shè)計靈活多樣的教材呈現(xiàn)形式，助力學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、學(xué)好、學(xué)以致用。這里以筆者主持開發(fā)的《通信與控制系統(tǒng)集成與維護技術(shù)》這本教材（以下簡稱教材）為例，探索以學(xué)生為中心的高職教材建設(shè)路徑。

（一）職業(yè)性：教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職場化學(xué)習“情境”

職業(yè)性是職業(yè)教育特有的以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標的屬性，要求教材內(nèi)容聯(lián)系崗位實際，貼近真實工作情境，體現(xiàn)職業(yè)特色。在教材開發(fā)時，一是組建多元化的編寫團隊。團隊由職教專家、高職院校教師、企業(yè)骨干技術(shù)人員、學(xué)生等共同組成，教材的選題、項目和任務(wù)選取、內(nèi)容序化、內(nèi)容編寫等均有企業(yè)力量全程深度參與，確保為學(xué)生營造一個真實的學(xué)習情境，滿足學(xué)生的學(xué)習需求。二是教學(xué)項目來源于真實的工作崗位。教材的項目來源于高鐵行業(yè)的鐵路信號系統(tǒng)、城軌交通控制系統(tǒng)和通信系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生勝任職業(yè)崗位的需要，校企雙元結(jié)合職業(yè)資格標準，依據(jù)現(xiàn)代高速鐵路系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試、檢測、維護的真實業(yè)務(wù)流程，選擇典型工作任務(wù)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實工作情境中完成學(xué)習。三是科學(xué)合理編排教材內(nèi)容。教材中提供了大量真實工作崗位圖片，均為教師和企業(yè)人員在操作過程中實拍獲取，圖、文、表并茂，給學(xué)生帶來強烈的視覺沖擊，適應(yīng)高職學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習需求;教材中的每個項目均由高鐵行業(yè)中與項目關(guān)鍵技術(shù)和能力密切相關(guān)的真實案例引入，形式新穎，使原來枯燥抽象的知識變得生動形象，提高學(xué)生學(xué)習興趣。

（二）實用性：教材服務(wù)于學(xué)生的“協(xié)作”學(xué)習

以學(xué)生為中心的教材要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，因此，教材內(nèi)容的序化要適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習方式的要求。一是以生產(chǎn)項目、工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元。教材根據(jù)學(xué)生勝任職業(yè)崗位實際工作任務(wù)需要的素質(zhì)、知識、能力要求，設(shè)計了軌道繼電器安裝與檢測、通信網(wǎng)配置與測試、高鐵進出站控制設(shè)計與實現(xiàn)、高鐵室內(nèi)溫度顯示與控制實現(xiàn)、區(qū)間行駛模式下的通信與控制實現(xiàn)等5個學(xué)習項目。項目難度遞增，由單一的能力訓(xùn)練到綜合能力培養(yǎng)，從獨立完成到協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)，以克服學(xué)生學(xué)習精力不容易集中的問題，有效培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和交流溝通能力。二是教材便于實施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。教材的每個任務(wù)由“任務(wù)要求與分析、知識學(xué)習、任務(wù)實施、撰寫工作任務(wù)報告、拓展提高”等環(huán)節(jié)組成。依據(jù)教材要求，學(xué)生可以小組為單位，以完成任務(wù)為目標，按照企業(yè)標準團結(jié)協(xié)作，在做中學(xué)、學(xué)中做，主動完成各個環(huán)節(jié)的工作和學(xué)習任務(wù)。三是教材注重可讀性。教材在每個項目中設(shè)計了項目描述，對知識目標、能力目標、職業(yè)素養(yǎng)目標提出了明確要求;為每個任務(wù)設(shè)計了學(xué)習導(dǎo)航，讓學(xué)生學(xué)習目標明確;在任務(wù)的實施環(huán)節(jié)提供了工具及材料清單，每個子任務(wù)均設(shè)計了任務(wù)要求和任務(wù)步驟;教材開發(fā)成活頁式、工作手冊式，呈現(xiàn)形式靈活，滿足不同層次、不同類型學(xué)生的閱讀習慣和個性化學(xué)習需求。

（三）適切性：教材引導(dǎo)學(xué)生通過“會話”完成任務(wù)

適切性是指教材適應(yīng)、切合學(xué)生的學(xué)習特點和就業(yè)需要。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教材的開發(fā)還要有利于學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源，通過討論、協(xié)作完成學(xué)習。一是開發(fā)與整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教材按照在線開放課程的要求，以學(xué)生為中心，以滿足“線上+線下”混合式教學(xué)為出發(fā)點，以碎片化的素材資源為基礎(chǔ)，按照崗位能力遞進順序和學(xué)習者的學(xué)習進程進行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計，建設(shè)了課件、文檔、案例、音頻、視頻、動畫、虛擬仿真軟件及各種學(xué)習工具軟件等適合學(xué)生學(xué)習的數(shù)字化資源，便于學(xué)習小組成員之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)。二是為學(xué)生提供滿足個性化學(xué)習需求的學(xué)習資源和學(xué)習指導(dǎo)。學(xué)生通過掃描教材扉頁的二維碼可以直接下載知識點講解、企業(yè)專家實際操作、課件、實訓(xùn)基地標準等資源，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習需要的同時，促進學(xué)生開展合作學(xué)習、混合式學(xué)習。三是把教材變?yōu)閷W(xué)生終身學(xué)習的有效工具。教材建有統(tǒng)一的資源平臺，由合作企業(yè)運營和管理，免費向所有學(xué)習者開放。平臺資源管理系統(tǒng)構(gòu)建“能學(xué)輔教”的資源體系，包括行業(yè)企業(yè)資源管理、課程資源管理和特色資源管理，便于學(xué)習者隨時隨地利用資源庫進行自主學(xué)習，便于教師個性化地搭建課程，實現(xiàn)學(xué)習成果和思維成果共建共享。

（四）發(fā)展性：教材促進學(xué)生主動完成知識能力的“意義建構(gòu)”

陳寶生部長曾提出：“要始終堅持以學(xué)習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進學(xué)習者主動學(xué)習、釋放潛能、全面發(fā)展?！币虼耍呗毥逃慕滩慕ㄔO(shè)要著眼于服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生主動完成知識和能力的“意義建構(gòu)”，幫助學(xué)生對當前學(xué)習內(nèi)容所反映的性質(zhì)、規(guī)律等達到較深刻的理解。一是注重拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。教材適應(yīng)鐵路和城際軌道交通的發(fā)展需求，依據(jù)職業(yè)資格標準開發(fā)教學(xué)項目和任務(wù)，每個任務(wù)后面根據(jù)崗位需求附有拓展提高訓(xùn)練的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用電子技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)的能力及實際解決問題的能力，為他們從事生產(chǎn)一線工作奠定良好基礎(chǔ)。二是動態(tài)更新教材內(nèi)容。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，教材及時引入高鐵行業(yè)的新技術(shù)和新規(guī)范，動態(tài)修訂完善教材內(nèi)容和資源，幫助學(xué)生掌握工作領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢，吸引學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習能動性參與到教學(xué)過程中。三是推進書證融通、課證融通。教材貼合實際工作崗位，以企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標準、工作過程或產(chǎn)品作為主要內(nèi)容，融入通信與控制技術(shù)職業(yè)技能等級標準的能力要求，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

依據(jù)以學(xué)生為中心的教材質(zhì)量觀開發(fā)的教材，在使用過程中受到學(xué)生的一致好評，教材內(nèi)容富有彈性，理論由學(xué)生所學(xué)延伸而來，從易到難，由淺入深，教學(xué)資源豐富，學(xué)習方式靈活，學(xué)生理解容易，學(xué)習任務(wù)目標和步驟清晰明確，有效提升學(xué)生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。教育的根本目的不是“教”，而是“學(xué)”，高職教材開發(fā)要符合學(xué)生學(xué)習規(guī)律，圍繞學(xué)生實際需求，全面提高教材的職業(yè)性、實用性、適切性、發(fā)展性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習過程，達成有效學(xué)習。

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