任松華

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生助教制;會(huì)計(jì)專業(yè)

一、學(xué)生助教制概述

學(xué)生助教是學(xué)生輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作的一種方式，擔(dān)任助教的學(xué)生會(huì)幫助教師進(jìn)行課程準(zhǔn)備、作業(yè)批閱、監(jiān)考閱卷、管理網(wǎng)絡(luò)課程資源、進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，甚至指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐等工作。學(xué)生助教模式既能夠緩解教師的教學(xué)壓力，也能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。更有制度較為完善的院校，將學(xué)生助教作為貧困生勤工儉學(xué)的一種模式，因此，學(xué)生助教模式以其互惠于教師和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在國內(nèi)外高等院校百年來的實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。

二、高職院校推行學(xué)生助教制的可行性

目前，高職院校學(xué)生助教的設(shè)置還比較少見，造成這種制度缺失的原因主要有以下三點(diǎn)：首先，社會(huì)各界對(duì)高職教育的重視程度尚待提高。其次，學(xué)生助教工作繁重，且對(duì)其知識(shí)和能力要求較高，被普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)能力不足的高職學(xué)生無法勝任這項(xiàng)工作。最后，高職教學(xué)被誤認(rèn)為以手把手傳授技藝為主，教師工作量較低，不需要學(xué)生助教。然而，仍然有研究表明，高職院校雖然生源質(zhì)量不佳，但也不乏高考發(fā)揮不好以及部分理論知識(shí)不夠扎實(shí)但思維活躍、熱愛實(shí)踐操作的學(xué)生，他們擔(dān)任助教后表現(xiàn)出榮譽(yù)感強(qiáng)、工作熱情高、全身心投入的特點(diǎn)，且取得了良好的工作成果，有效增強(qiáng)了自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也為學(xué)校的教學(xué)教研、專業(yè)建設(shè)等工作做出了貢獻(xiàn)。

學(xué)生助教制度的缺乏使高職院校教學(xué)過程中的一些問題得不到有效解決。首先，在高職一線教師隊(duì)伍本就薄弱的前提下，面對(duì)教學(xué)、科研、學(xué)生管理、行政等各項(xiàng)工作壓力，教師工作量大，難以保證教學(xué)質(zhì)量。其次，高職學(xué)生缺少了一項(xiàng)能夠鍛煉人際溝通能力、提升知識(shí)實(shí)踐水平、且受制度保護(hù)的校園活動(dòng)和激勵(lì)方式。因此，在高職院校實(shí)施學(xué)生助教制度對(duì)于教師和學(xué)校的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求都是很有必要的。

在高職院校中建立行之有效的學(xué)生助教制度，可以惠及學(xué)校、教師和學(xué)生三方，尤其是在高職教育面臨轉(zhuǎn)型和建設(shè)的重要階段，既能夠有效減輕學(xué)校和教師在教學(xué)方面的工作壓力，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。據(jù)了解，隨著“雙高計(jì)劃”的實(shí)施和應(yīng)用型本科的建設(shè)，在2020年高考后，將有40%的考生就讀于高職院校，高職教育將進(jìn)入新的發(fā)展階段，也面臨新的挑戰(zhàn)，黨的十九大報(bào)告中明確提出，職業(yè)教育將由注重技術(shù)技能人才培養(yǎng)向注重綜合發(fā)展轉(zhuǎn)換，而在高職教育中實(shí)行學(xué)生助教制度，將會(huì)切實(shí)助力這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)生助教模式的構(gòu)建

（一）合作式

在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組，每5～10個(gè)學(xué)生中選出一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)、接受知識(shí)快的學(xué)優(yōu)生，由其擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，扮演助教角色。該生負(fù)責(zé)對(duì)本小組同學(xué)進(jìn)行具體指導(dǎo)和考核，老師負(fù)責(zé)巡回指導(dǎo)和全面考核。

（二）階梯式

在同一專業(yè)中挑選一部分高年級(jí)學(xué)生來擔(dān)任助教，配合教師輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練或從事證書考試培訓(xùn)。

（三）交叉式

把實(shí)習(xí)學(xué)生分成幾輪，將相鄰兩輪學(xué)生的實(shí)習(xí)期交叉安排，在兩輪重疊期內(nèi)，由上輪學(xué)生對(duì)新來的學(xué)生進(jìn)行入門指導(dǎo)，教學(xué)模型見圖1。

四、學(xué)生助教實(shí)踐

自2013年以來，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在會(huì)計(jì)專業(yè)中進(jìn)行了學(xué)生助教的探索，篩選教學(xué)中需點(diǎn)對(duì)點(diǎn)釋疑、手把手指導(dǎo)、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)的課程和活動(dòng)，并基于課程、活動(dòng)特點(diǎn)選擇不同的學(xué)生助教模式。

（一）同班學(xué)習(xí)的課程采用合作式

第一，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中選擇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理等課程。這些課程知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)多，需以練促學(xué)。把學(xué)生分組后，在課堂上的練習(xí)階段和課外活動(dòng)、晚自習(xí)期間由擔(dān)任小組長的助教學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)本小組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體指導(dǎo)和考核，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都能掌握。第二，實(shí)訓(xùn)課選擇會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、稅費(fèi)申報(bào)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等課程，這些課程專業(yè)實(shí)務(wù)性強(qiáng)，動(dòng)手能力要求高，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)步步相連，學(xué)生如果在某一步遇到問題沒解決，后續(xù)操作就沒法進(jìn)行。而學(xué)生助教可以幫老師向?qū)W生及時(shí)解答疑問，可以手把手指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，保證大部分同學(xué)能跟上實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，提高了實(shí)訓(xùn)效果。

（二）不同年級(jí)學(xué)習(xí)采用階梯式

學(xué)生的競(jìng)賽和考證需求使得對(duì)輔導(dǎo)的需求激增，但輔導(dǎo)老師的數(shù)量不足且精力有限，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院這些年探索了用獲獎(jiǎng)選手協(xié)助輔導(dǎo)老師對(duì)低年級(jí)新組隊(duì)隊(duì)員指導(dǎo)的方式，內(nèi)容有：如何運(yùn)用競(jìng)賽軟件、傳授學(xué)生入門知識(shí)和比賽經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練基本技能等;取得初級(jí)會(huì)計(jì)資格的學(xué)生輔導(dǎo)準(zhǔn)備考證的同學(xué);由于1+X職業(yè)技能等級(jí)證書分高、中、低三級(jí)，高年級(jí)學(xué)生一般已獲得相應(yīng)的技能證書，可組織高年級(jí)已取得高級(jí)證書的能手去輔導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)等。

（三）頂崗實(shí)習(xí)時(shí)采用交叉式

財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)在未熟悉企業(yè)行業(yè)特點(diǎn)及會(huì)計(jì)核算流程前，遇到實(shí)賬不知道怎么處理，需要手把手的指導(dǎo)。而先參加實(shí)踐的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，已能獨(dú)當(dāng)一面地開展工作。實(shí)習(xí)前把學(xué)生分成幾輪，將相鄰兩輪學(xué)生的實(shí)習(xí)期交叉安排，在頂崗實(shí)習(xí)的重疊期內(nèi)，讓上輪學(xué)生成為下一輪學(xué)生的小師傅，對(duì)新來的學(xué)生進(jìn)行入門指導(dǎo)，縮短了實(shí)習(xí)生的適應(yīng)期。

五、學(xué)生助教實(shí)踐結(jié)果

（一）常態(tài)教學(xué)成績(jī)提升

學(xué)生助教模式大大降低了教師的工作強(qiáng)度，提高了教學(xué)效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)自試行該模式以來，專業(yè)課程及格率達(dá)到92%，初級(jí)會(huì)計(jì)資格通過率達(dá)到70%。

（二）學(xué)生技能大賽屢創(chuàng)佳績(jī)，

自2013年以來，學(xué)生蟬聯(lián)河南省中職會(huì)計(jì)技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng);2016年參加“衡信杯”全國稅務(wù)技能大賽獲團(tuán)體二等獎(jiǎng);2017年參加“暢享杯”全國財(cái)會(huì)技能大賽獲團(tuán)體一等獎(jiǎng);2019年獲河南省高職會(huì)計(jì)技能大賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)，獲得“科云杯”全國職業(yè)院校高職組財(cái)會(huì)職業(yè)能力大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

（三）催生技能人才，就業(yè)喜人

2019年學(xué)生就業(yè)率達(dá)到98%，有4名同學(xué)組建的團(tuán)隊(duì)不僅多次獲國賽、省賽一等獎(jiǎng)，還指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生獲得技能競(jìng)賽多種獎(jiǎng)項(xiàng)，還未畢業(yè)就被科云公司發(fā)了錄用聘書，為學(xué)校贏得美譽(yù)。

（四）利于推行1+X

2019年1+X職業(yè)技能等級(jí)證書制度在職業(yè)院校開始試行，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前已完成了師資培訓(xùn)，即將啟動(dòng)試點(diǎn)工作，擬定先培訓(xùn)一批優(yōu)秀學(xué)生，然后由其作為助教輔助老師培訓(xùn)全體學(xué)生的計(jì)劃。

六、存在問題及解決辦法

（一）培訓(xùn)學(xué)生助教工作量大

教師對(duì)助教除了知識(shí)培訓(xùn)外，還要進(jìn)行一定的教育學(xué)理論、教學(xué)技巧培訓(xùn)，都需要一定的工作量。但工作量過大就違背了設(shè)立學(xué)生助教的初衷，需要教師合理掌控時(shí)間、技巧。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師并不需要對(duì)每一屆學(xué)生助教都從頭到尾進(jìn)行培養(yǎng)，只要培養(yǎng)了第一屆，以后的學(xué)生助教可以采取“老帶新”的模式，由上一屆的成員進(jìn)行培養(yǎng)，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行解答和專項(xiàng)培訓(xùn)即可。

（二）助教的質(zhì)量保證

首先，時(shí)間、空間上的保證：合作式在同班同學(xué)中運(yùn)行，可同步學(xué)習(xí)，難度不大;階梯式在不同年級(jí)學(xué)生中運(yùn)行，要放在課余時(shí)間、節(jié)假日，保證不同年級(jí)的學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間;交叉式要求兩輪學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間有重疊期，需要教務(wù)處安排實(shí)習(xí)進(jìn)程時(shí)錯(cuò)位排列。其次，明確助教內(nèi)容、定位，教師備課內(nèi)容里要包括助教輔導(dǎo)安排，課前要和助教就教學(xué)設(shè)計(jì)里的課程結(jié)構(gòu)、授課流程進(jìn)行溝通，教學(xué)過程中要分工明確，教師負(fù)責(zé)集體講授、示范、點(diǎn)評(píng)，助教負(fù)責(zé)管理學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)，做好每節(jié)課的助教記錄。最后，助教要樹立威信及號(hào)召力，要嚴(yán)格按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組成員進(jìn)行考核，這樣才能得到同學(xué)們的信服。教師對(duì)其輔導(dǎo)和考核小組成員的過程要進(jìn)行監(jiān)督。

（三）學(xué)生助教的選拔、激勵(lì)和管理

選拔要由任課教師負(fù)責(zé)，新生可由學(xué)生自愿申請(qǐng)，結(jié)合入學(xué)成績(jī)、軍訓(xùn)表現(xiàn)、入學(xué)兩周后班主任和老師觀察等綜合表現(xiàn)來選拔。老生可結(jié)合其入校后成績(jī)、班主任及原來相關(guān)課程任課教師評(píng)價(jià)、班級(jí)學(xué)生了解等綜合考慮，必要時(shí)進(jìn)行技能筆試和素質(zhì)面試，優(yōu)中選優(yōu)。

合作式、交叉式可在每學(xué)期（實(shí)習(xí)期）末結(jié)合其助教對(duì)象的成績(jī)及民主評(píng)議進(jìn)行考核，可授予其榮譽(yù)稱號(hào)、在各類評(píng)先評(píng)優(yōu)中給予積分獎(jiǎng)勵(lì)等。階梯式可在平時(shí)以勤工儉學(xué)形式按月或按實(shí)際指導(dǎo)課時(shí)數(shù)計(jì)發(fā)基本報(bào)酬，待技能競(jìng)賽或技能考試、職業(yè)資格考試結(jié)束后，可與所輔導(dǎo)學(xué)生的成績(jī)掛鉤，再給予一定獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)金由輔導(dǎo)老師從自己的獎(jiǎng)金中出）。

（四）學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)的支持

交叉式有兩輪學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)重疊，給學(xué)校和企業(yè)的管理帶來挑戰(zhàn)，需要校企雙方相關(guān)管理者的配合。另外，階梯式需要以勤工儉學(xué)形式計(jì)發(fā)助教報(bào)酬，需要學(xué)校給于經(jīng)費(fèi)支持。

通過學(xué)生助教在會(huì)計(jì)專業(yè)中的設(shè)置和探索，表明學(xué)生助教可以有效地利用班級(jí)內(nèi)部的優(yōu)秀學(xué)生資源，促進(jìn)課堂教學(xué)效果，尤其是實(shí)訓(xùn)課和理實(shí)一體課的效果明顯，從而增強(qiáng)本專業(yè)的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，最終提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。