方媛

關(guān)鍵詞：三全育人;高職院校;思想政治教育;問題;對策

一、“三全育人”視域下高職院校思想政治教育的新內(nèi)涵

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念和道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃的教育，使他們形成符合一定社會要求的思想品德的社會實踐活動。高職院校思政教育內(nèi)涵更為獨特，將思政教育視為是高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分、視為引導(dǎo)高職院校大學生全面發(fā)展的基礎(chǔ);視為幫助高職院校大學生自覺發(fā)展的思想保證;視為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的精神保證。

新時期，中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出：“三全育人”觀點，為高職院校思政教育增添新內(nèi)涵、提出新要求。“三全育人”的核心是“育”，重點是“全”，要求從“全”人員、“全”過程和“全”方位等3個方面推進高職院校思政教育。一是全員育人：要求高職院校調(diào)動全體教職員工積極性、主動性和創(chuàng)造性努力發(fā)揮他們的教育作用形成強大隊伍合力;二是全過程育人：要求將高職院校思政教育融入到受教育者的各階段確保連續(xù)性;三是全方位育人：要求社會、學校及家庭三個方面，通過點面交叉、上下聯(lián)動等不同形式來進行思政教育育人，避免和減少大學生思想政治教育的隨意性和無序性。

二、高職院校思想政治教育存在的問題

（一）全員育人中教職工參與性不夠，尚未形成整體合力

眾所周知，高職院校的特點決定了他們更愿意花費更多時間和精力來培養(yǎng)學生將來賴以生存的技能，而將思政教育局限于是思政教師和輔導(dǎo)員等專職隊伍職責，忽視共青團干部、專業(yè)教師及管理、服務(wù)者的責任和作用。一是學生對思政課程認可度和參與度不高，導(dǎo)致專業(yè)思政教師信心不足，造成為上課而上課，不關(guān)心實效如何。二是輔導(dǎo)員與學生比例失調(diào)導(dǎo)致精力不足，對于各種思想內(nèi)容滿足于傳達到位即可，導(dǎo)致事情都做了，但是效果卻不佳的局面出現(xiàn)。三是專業(yè)教師雖然在專業(yè)課程積極融人思政內(nèi)容，但迫于學科知識的教學目標要求，思政教育的育人工作責任意識不強。四是學校的管理者、服務(wù)者只想做好職責范圍內(nèi)的工作，加之又遠離大學生思政教育實踐的“第一線”，在實際工作過程中忽視自身作為“教師”身份應(yīng)該具備示范作用，忽視“育人”的意義所在。由此，可以看出，教職工各自為戰(zhàn)，對思政教育的參與性不夠，導(dǎo)致全員育人的整體合力沒有形成。

（二）全程育人中各環(huán)節(jié)有效簡接不夠，尚未形成完整鏈條

將“立德樹人”貫穿于思政教育全過程。當前，高職院校思政教育的各階段、各條、各線及各塊都基本上獨立，沒有連貫性，比如入學教育滿足于入學講話，學生日常學習生活簡化成學生不出事等等。可以說，一方面，當前思政教育僅僅停留在某一個領(lǐng)域之內(nèi)，高校大學生的思政教育工作完全將其與其他領(lǐng)域切分開，單純地從當前高校教育環(huán)境內(nèi)的思政教育層面進行分析，過于局限性的平面思想政治教育形態(tài)，容易出現(xiàn)學生思想政治教育模塊化的問題;另一方面，高職院校思政教育的全過程中，并未對學生的過去、當前以及未來三部分銜接起來，而是單純地針對某一個單元進行處理。由此，高職院校沒有站在服務(wù)于學生的價值觀、世界觀、人生觀高度來對待思想政治教育，致使沒有形成全過程的閉合，導(dǎo)致全程育人鏈條不完整。

（三）全方位育人中各類因素作用發(fā)揮不夠，尚未形成有效聯(lián)動

全方位育人是“三全育人”的重要內(nèi)容和實現(xiàn)載體，是指在學校、社會、家庭的大環(huán)境中，通過各種途徑、各種措施對大學生進行全方位的思政教育?，F(xiàn)階段，主要歸結(jié)為以下幾個問題：一是家庭、學校和社會等各施教主體聯(lián)動不暢;二是思政理論課程向課程思政轉(zhuǎn)化不夠;三是育人方式方法不夠豐富。

三、“三全育人”視域下改進高職院校思想政治教育的策略

（一）整合全員力量，實現(xiàn)全員育人

全員育人要求全體參與者履行各自責任，圍繞育人這一目標，把握住學生特點和需求，提供多樣化的服務(wù)，使所有人員成為大學生健康成長的引導(dǎo)者。一是發(fā)揮黨委主導(dǎo)作用，提供全員育人保障。黨委作為大學生思政教育的核心部門，對于思政教育工作起到重要的作用。在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各部門各單位充分發(fā)揮各自職能，全體人員上下一條心，通力協(xié)作，為全員育人提供組織保障。二是發(fā)揮教師主體性作用，營造良好育人氛圍。要充分調(diào)動專業(yè)課教師、思政理論課教師、學生輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、班主任、行政干部和后勤服務(wù)人員的責任意識，將育人職責貫穿各崗位工作，牢固樹立以生為本意識，重視學生發(fā)展訴求，實現(xiàn)“教”與“育”、“管”與“育”、“服”與“育”的融會貫通。三是發(fā)揮其他資源補充作用，有效配合學校育人工作的開展。某種程度上來說，育人是學校的職責與使命，也是社會的責任與擔當。高職院校要充分調(diào)動家長、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會、校友、離退休老干部等其他非學校資源參與進來，與學校育人形成互補。四是發(fā)揮學生群體的自主性作用，全面提升育人效果。育人的內(nèi)因是學生，必須充分發(fā)揮學生的自主性，才能起到實效。高職院校應(yīng)當引導(dǎo)、倡導(dǎo)學生開展“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”活動，充分調(diào)動學生黨員、學生干部、學生朋輩和學生個人的育人功能，實現(xiàn)全員育人。

（二）優(yōu)化環(huán)節(jié)階段，實現(xiàn)全程育人

全程育人要求從學生入校開始進行階段性、連貫性、時間性、發(fā)展性的思政教育工作，并將這種思政教育貫穿于高職教育、管理和服務(wù)的全過程，直到延伸為終身教育。一是從時間縱軸上看，要將育人貫穿到學生人生的各個階段。要將思政教育工作融入到學生的所有學習和生活體驗的各方面，從而及時掌握學生們的思想動態(tài)，提供指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確“三觀”。二是從空間橫軸上看，要將育人從課內(nèi)延伸到課外全過程。一方面，在各門課程中要覆蓋大學生思政教育內(nèi)容，堵住漏洞;另一方面，積極開展好學生社團、各類競賽及志愿服務(wù)活動等。三是教育、管理、服務(wù)全過程要統(tǒng)一。將思政教育貫穿高職院校學生成長全環(huán)節(jié)，推進教學教育系統(tǒng)與行政支持系統(tǒng)聯(lián)動，實現(xiàn)教育育人、管理育人、服務(wù)育人的有機統(tǒng)一。四是傳統(tǒng)方式和互聯(lián)網(wǎng)方式全過程要統(tǒng)一。不僅要創(chuàng)造性地開展傳統(tǒng)的談心談話、班會團會、主題教育等育人方式，還要積極創(chuàng)新立德樹人工作的載體與形式。

（三）重組教育資源，實現(xiàn)全方位育人

全方位育人要求在不同領(lǐng)域、層次、類型等多個方面都要體現(xiàn)出思政教育，要在整體上全面提升大學生思想道德素質(zhì)水平。重組教育資源，加強全方位思政教育，將思想政治教育滲透到學生生活的方方面面，有效地提高思想政治教育的實效性。一是學校、社會、家庭“三方”有效聯(lián)動。學校不僅要從管理上、服務(wù)上、教書上、環(huán)境上等多方面對大學生進行思政教育，還要與家庭合作、社會相對接，形成無縫式的聯(lián)動。家庭也應(yīng)積極與學校溝通，時刻關(guān)注學生思想動態(tài)，幫助學生調(diào)整思想。社會應(yīng)當提供多種類型的實踐，讓學生能參與各種體驗，在體驗中獲得思政的提升。二是推進思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變。一方面，要加強專業(yè)課老師的培訓(xùn)，提升專業(yè)教師思想政治的理論水平，為做好“課程思政”打下堅實的理論基礎(chǔ);另一方面，有效捏合專業(yè)教師與思政教師，形成育人合力，體現(xiàn)出“課程門門有思政，教師人人講思政”的工作格局。三是創(chuàng)新思政教育方式方法。開展高職院校學生喜聞樂見的系列活動，如觀影、宣傳文化周、校園網(wǎng)上服務(wù)窗口等，提高高職院校思政教育的思想性、理論性、親和力和針對性。

“三全育人”視域下，高職院校思政教育邁上新臺階，很好適應(yīng)了新形勢、新情況、新問題的內(nèi)在訴求。同時，“三全育人”為當代高職院校思想政治教育指明方向，反映了新時代黨和國家對高職院校思想政治教育的要求。高職院校應(yīng)當充分認清形勢，竭盡全力將“三全育人”全面融入到學生思政教育的藍圖中，讓“三全育人”價值得以全面體現(xiàn)，真正做到全員育人、全過程育人、全方位育人，為國家培養(yǎng)合格的技術(shù)人才。