陳建飛

摘 要 初中科學是對生物、物理、地理、化學學科基礎(chǔ)知識的凝匯，而旨在使學生掌握基本的科學知識與技能、形成初步的科學探究興趣和自主探究能力?；诤笳?，學科教材便設(shè)置有“研究性學習課題”的模塊，以使學生利用課堂學習經(jīng)驗嘗試開展自主的科學思考與研究，但基于初中生還尚薄弱的科學探究意識和能力，合作當成為此項目開展的方法論原則?；诖?，本文便就“初中科學學生合作下的研究性學習課題開展”話題做出分立：合作議題探討與研究線制定、合作深入實踐與記錄生活、合作總結(jié)研究成果與撰寫報告此三大環(huán)節(jié)與方面的闡述。

關(guān)鍵詞 初中科學;合作;研究性學習

初中科學學科教材中所設(shè)的研究性學習課題模塊大多與生活相聯(lián)系，而教學生利用課堂上所習得的知識經(jīng)驗與方法經(jīng)驗進行對科學現(xiàn)象的自主探索，同時感悟科學與生活間的密切聯(lián)系及科學之來源于生活而又歸之于生活的本質(zhì)。而亦由其生活性決定，并在素質(zhì)教育之對于過程與方法目標觀所提倡的“自主、合作與探究”理念，此研究性課題的開展當依托于對于合作方法論原則的秉持。具體的開展方法和線路則可以定位為以下三大環(huán)節(jié)。

1.合作議題探討與研究線制定

在小組合作形式下開展研究性學習的首要步驟必為對研究主題的討論，并在切入主題之后制定出一個明確的研究線路來，以指導(dǎo)之后的工作與實踐有清晰的方向而順利且高效的開展。這是研究性學習的準備、構(gòu)思環(huán)節(jié)，亦是學生將之前的課堂學習方法經(jīng)驗與思維成果進行有效遷移與落實的過程，是其自主科學探究的能力得以初步鍛煉與形成的過程。

例如：在《測定本地區(qū)的水質(zhì)污染情況及分析原因》的研究性學科課題開展的初始階段，我便組織同學們集中在小組內(nèi)進行了關(guān)于研究主題的探討與研究線的制定。如，關(guān)于主題，同學們發(fā)現(xiàn)其對當?shù)氐乃|(zhì)污染情況尚不明確，對其形成原因則更不清晰，而需要去測定、去調(diào)查、去走訪和實地觀察、去思考和總結(jié)。對此，依據(jù)科學的研究邏輯，則可將研究線路制定為：查詢?nèi)绾螜z測水的污染程度（如水的污染程度由水溫、色度、濁度、透明度等諸多維度指標共同決定）——通過實地觀看、借助外界力量等渠道實地檢測水的污染程度（如利用PH試紙、依據(jù)我國污水排放標準中的PH值控制范圍進行對水的污染程度測定等）——通過思辨與實地走訪調(diào)查尋找水質(zhì)污染的原因——小組討論，整合各方調(diào)查結(jié)果，形成研究思路、得出并撰寫研究成果與報告。如此，其之后的實際的研究開展便有了明確的指導(dǎo)和方向，而為高效又有效的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.合作深入實踐與記錄生活

繼在初始階段的靜態(tài)化研究議題探討與研究線制定之后，則當便是動態(tài)化的對于研究線的實踐落實，也即是合作深入研究的過程。在這里，由于研究性學習課題與生活的相關(guān)性，則要求學生深入生活而真正感悟到科學與生活的聯(lián)系，同時學習到科學知識系統(tǒng)的形成過程，而促進其對科學知識的自主建構(gòu)。

例如：為保證文本論述的一體性，我們則還以上述“測定本地區(qū)的水質(zhì)污染情況及分析原因”的研究性學習課題為例。上述被制定的研究線中具有多種工作，而需要組內(nèi)同學的合理分工與有序協(xié)作。如組內(nèi)以兩位同學為合作的小單位，而去在同樣的時間限度內(nèi)分別去測定水溫、色度、濁度與透明度等指標，而后再以2～3名同學為合作小單位，以分散到測定地的不同空間位置去進行走訪調(diào)查，以探究水質(zhì)污染的原因。此過程則不僅僅為其借助之前的課堂學習經(jīng)驗對自身科學的素養(yǎng)潛移默化提升的過程，亦是其在科學中感受生活、在生活中體悟科學的過程，是其真正的科學素養(yǎng)形成的過程。

3.合作總結(jié)研究成果與撰寫報告

當小組此大的合作單位之內(nèi)的各個小的合作單位的各自的研究任務(wù)完成之后，則便是進行各自研究成果整合與梳理，并在最后撰寫總結(jié)性研究報告的環(huán)節(jié)。這需要各同學的表達闡述、需要其進行主動的思維、需要其齊心的合作，而最后的結(jié)果則是其科學看待、表達能力與綜合素質(zhì)的共提。

例如：在上述關(guān)于“測定本地區(qū)的水質(zhì)污染情況及分析原因”的研究性課題研究過程結(jié)束之后，我便安排各小組集中進行了成果總結(jié)探討與報告撰寫。如針對按照上述線路的探究結(jié)束之后，則可在組內(nèi)各同學有序闡述基礎(chǔ)上，得出這樣的結(jié)論：科學與生活緊密相關(guān)，而水作為生命之源、作為生產(chǎn)生活活動得以持續(xù)的源頭，則最應(yīng)得到時刻的關(guān)注，而時刻保持生態(tài)清潔的良好狀態(tài)。在具體的水質(zhì)污染檢測及原因分析過程中，則應(yīng)秉科學邏輯的研究原則與思路，運用科學的研究方法與知識經(jīng)驗。針對水質(zhì)污染問題，當?shù)赜嘘P(guān)部分則應(yīng)對癥下藥，減少污染源，使水源生態(tài)回歸清潔，使生活與生活回歸綠色。如此，經(jīng)過親身實踐得出的科學認知和感悟、形成的科學探究意識與能力將內(nèi)化成為同學們自覺的思想能力，而促其在科學領(lǐng)走得更遠。

研究性學習課題較之于在正式的課堂上進行教學的各章節(jié)內(nèi)容而言，其多不被重視，但卻實為能夠有效鍛煉學生自主科學實踐和探究能力的契機、檢測科學教育質(zhì)量的基點，加之對合作方法論的秉持，其對于學生科學能力和素養(yǎng)的影響將不可估量。

參考文獻：

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