摘 要： 隨著產(chǎn)教融合一系列政策的頒布，產(chǎn)教融合成為高職院校的熱點(diǎn)。在分析產(chǎn)教融合重要意義的基礎(chǔ)上總結(jié)了高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合普遍存在的學(xué)校缺乏有效抓手、企業(yè)投入不夠積極、教師深度融入困難、學(xué)生參與熱情不高等現(xiàn)象，從共建產(chǎn)教融合合作平臺(tái)、激發(fā)企業(yè)辦學(xué)主體意識(shí)、提升師資隊(duì)伍能力、激發(fā)學(xué)生參與熱情等四個(gè)方面提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 財(cái)經(jīng)類專業(yè) 產(chǎn)教融合 對(duì)策分析

014年，國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，將“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本要求之一。015年教育部下發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（015—018年）》明確將堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作作為創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育基本原則。在黨的十九大報(bào)告上，習(xí)近平總書記明確提出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，為產(chǎn)教融合做出了重大決策部署。同年，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求包括高等工程教育在內(nèi)的高等教育、職業(yè)教育推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，標(biāo)志著產(chǎn)教融合從職教政策上升為國家戰(zhàn)略?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是用10年左右的時(shí)間，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元辦學(xué)體制，全面推進(jìn)校企協(xié)同育人，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。019年1月4日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元育人。

一、產(chǎn)教融合對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的重要意義

“產(chǎn)和“教分別代表的是產(chǎn)業(yè)與教育，[1]產(chǎn)教融合就是指高等教育的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的一體化。產(chǎn)教融合是中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，既是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求和高等職業(yè)教育服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)要求，也是國家深化職業(yè)教育改革和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略性舉措。

（一）有助于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

十九大報(bào)告指出，“我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動(dòng)力的攻關(guān)期。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，政策性非常強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)來說，只有深化產(chǎn)教融合，才能更好地結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈的需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，緊扣行業(yè)企業(yè)發(fā)展前沿和最新需要，通過加強(qiáng)職業(yè)道德與專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，更好地服務(wù)于新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)做出貢獻(xiàn)。

（二）有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)教融合是學(xué)校與區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)研究與升級(jí)和成果轉(zhuǎn)化中密切合作、相互支持、相互促進(jìn)，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式的必然選擇。學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)人才需求，邀請(qǐng)合作企業(yè)共同參與課程設(shè)置和開發(fā)、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和擇業(yè)機(jī)遇，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)能力，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“課程所學(xué)和企業(yè)的“工作所需的無縫對(duì)接。

二、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合問題分析

（一）學(xué)校缺乏有效抓手

高職院校追求的是人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力提升，但在實(shí)際工作中，很多學(xué)校的人才培養(yǎng)方案是在錄取學(xué)生之前制訂的，一旦制定后在整個(gè)培養(yǎng)期內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性，不會(huì)輕易變動(dòng)，但技術(shù)更新?lián)Q代的周期越來越短、產(chǎn)業(yè)演變?cè)絹碓娇?，這就容易造成學(xué)校的人才培養(yǎng)無法滿足市場(chǎng)對(duì)人才需求的快速變化。財(cái)經(jīng)類專業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中十分重要的組成部分，對(duì)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)有著非常重要的作用，但這些專業(yè)的教學(xué)過程和操作過程不易監(jiān)控，企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)、參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)、開展講座等往往僅能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，未能與企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)結(jié)合起來，教學(xué)結(jié)果和操作結(jié)果難以直接衡量，雙方并未形成真正的“利益共同體，使得校企雙方的產(chǎn)教融合收益無法計(jì)算?？v觀高職院校與企業(yè)之間的合作共享，從根本上來說，大多數(shù)育人模式僅僅是一種單一嫁接的“校企合作，而非切入職業(yè)教育本質(zhì)的產(chǎn)教融合。[]

（二）企業(yè)投入不夠積極

眾所周知，企業(yè)更關(guān)注利潤的最大化，很多企業(yè)與學(xué)校合作是基于人才缺口，希望以更低的成本選拔人才，實(shí)現(xiàn)短期利益，而對(duì)于穩(wěn)定的人才輸入為企業(yè)持續(xù)發(fā)展助力則考慮較少。反觀高職教育的人才培養(yǎng)過程，屬于一項(xiàng)周期較長的工程，無法在短期內(nèi)獲取利益。長期的教育資源付出無法得到即時(shí)顯性的實(shí)際利益和有效的補(bǔ)償，正是人才選拔的短期需求與校方人才培養(yǎng)的長期性之間的矛盾，使得企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足。對(duì)于財(cái)務(wù)類人才，本身在一家企業(yè)的數(shù)量都非常有限，對(duì)人才需求量就小，導(dǎo)致產(chǎn)教融合難度進(jìn)一步增加。參與學(xué)校共同人才培養(yǎng)也不能享受減免教育費(fèi)附加等優(yōu)惠政策，進(jìn)一步制約了企業(yè)的投入積極性。從目前普遍存在的合作現(xiàn)狀來看，如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生去企業(yè)頂崗位實(shí)習(xí)，一般也僅是幫助企業(yè)整理一些憑證和檔案資料等，雖然一定意義上減輕了企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作量或規(guī)范了文檔資料，但無法衡量帶來的經(jīng)濟(jì)效益，甚至有些企業(yè)還認(rèn)為學(xué)生欠缺經(jīng)驗(yàn)，整理的資料還需要另行整理或?qū)徍?，增加工作流程。同樣，金融類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)所能從事的也一般是協(xié)助金融單位員工整理資料、接待客戶等淺層的工作，無法給金融單位帶來直接客戶資源或利益。

（三）教師深度融入困難

目前產(chǎn)教融合的形式主要有產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合共建模式、產(chǎn)教融合項(xiàng)目牽引與培訓(xùn)模式、產(chǎn)教融合研發(fā)模式等幾種。不管是哪種形式，都需要學(xué)校有能夠勝任這些產(chǎn)教融合模式的師資。但從實(shí)際情況來看，目前很多高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的師資力量普遍偏弱，主要表現(xiàn)在：一是仍以高校畢業(yè)的碩士為主，所謂的“雙師型也往往僅是考取了各種證書，普遍存在實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)操能力有限、應(yīng)用性研究能力不強(qiáng)等問題;二是部分年齡大的教師雖然有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)新背景下的大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、各種軟件等掌握起來較為困難;三是很多年輕教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，難以在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和崗位工作中相互貫通，使得參與產(chǎn)教融合的實(shí)力相對(duì)單薄。同時(shí)，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)來說，教師提供的科研成果一般屬于知識(shí)型的，為企業(yè)提供的一般也都屬于個(gè)別的淺層技術(shù)服務(wù)或培訓(xùn)，很難直接產(chǎn)生生產(chǎn)價(jià)值并為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益，一定意義上也影響了企業(yè)主動(dòng)提供項(xiàng)目讓教師參與研發(fā)的積極性和主動(dòng)性，制約了教師的參與深度。

（四）學(xué)生參與熱情不高

高職院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要包括會(huì)計(jì)、金融管理、投資與理財(cái)?shù)?，這些專業(yè)風(fēng)險(xiǎn)比較大，對(duì)保密要求特別高，學(xué)生往往只能接觸一些最基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)，所以他們的參與熱情并不高。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)直接與企業(yè)資金流轉(zhuǎn)及其管理活動(dòng)相關(guān)，資金流轉(zhuǎn)狀況包含了企業(yè)財(cái)務(wù)狀況及其發(fā)展趨勢(shì)等信息，這些往往涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密，學(xué)生普遍只能從事一些最基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的簡單處理，如票據(jù)檔案整理、收銀、會(huì)計(jì)憑證整理等表層業(yè)務(wù)，無法接觸核心業(yè)務(wù)，學(xué)生也僅僅把這些活動(dòng)當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，沒有主動(dòng)融入將來的職業(yè)規(guī)劃，使得一些與企業(yè)真正用人制度有關(guān)的吃苦耐勞、恪盡職守等職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的教育性的融入明顯不足，產(chǎn)教融合僅處于表層銜接，未能真正做到人才培養(yǎng)的連貫和貫通。

三、深化高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合的對(duì)策

（一）共建產(chǎn)教融合合作平臺(tái)

高水平產(chǎn)教融合平臺(tái)是產(chǎn)教融合、校企合作高度和深度的體現(xiàn)。高職院校產(chǎn)教融合平臺(tái)的出發(fā)點(diǎn)是通過促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能積累、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)精神培養(yǎng)等來服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)，[]其根本利益是要有助于社會(huì)進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展，為合作企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)和源源不斷的人力資源，為社會(huì)及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的問題提供解決方案，最終實(shí)現(xiàn)合作雙方“共贏。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)來說，比較有效的途徑就是校企共同搭建產(chǎn)教融合綜合體或者共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院甚至是共建產(chǎn)教園，具體根據(jù)學(xué)院特色的專業(yè)實(shí)力選擇一種模式。比如一些綜合類高職院校，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的規(guī)模不大、優(yōu)勢(shì)不夠明顯的，建議采用引入部分合作較好的企業(yè)打造產(chǎn)教融合綜合體的形式，而對(duì)于一些財(cái)經(jīng)類高職院校，本身財(cái)經(jīng)類專業(yè)規(guī)模就很大、實(shí)力也很強(qiáng)，這樣就可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與知名企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)?？梢詫a(chǎn)教融合綜合體或產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為有效抓手，穩(wěn)步推進(jìn)產(chǎn)教融合工作。

（二）激發(fā)企業(yè)辦學(xué)主體意識(shí)

要想解決校企合作中長期存在的“學(xué)校熱、企業(yè)冷問題，就必須解決好企業(yè)的利益訴求問題，提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性。產(chǎn)教融合、校企合作是企業(yè)參與職業(yè)教育的主要形式，其首要?jiǎng)右虺私?jīng)濟(jì)利益訴求，還有對(duì)社會(huì)責(zé)任的價(jià)值認(rèn)同。[3]《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出要對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。試點(diǎn)企業(yè)興辦職業(yè)教育的投資符合條件的，可按投資額一定比例抵免該企業(yè)當(dāng)年應(yīng)繳教育費(fèi)附加和地方教育附加。加快促進(jìn)企業(yè)辦學(xué)政策的落地實(shí)施，讓企業(yè)真正享受優(yōu)惠政策，激發(fā)企業(yè)參與合作的熱情。充分發(fā)揮學(xué)院教師的專業(yè)背景和領(lǐng)域特長，為企業(yè)員工開展各類培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決財(cái)務(wù)和投資過程中的難度，讓企業(yè)從中獲得利益，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，教育責(zé)任是企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要內(nèi)容，企業(yè)應(yīng)當(dāng)利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，在合作中更加主動(dòng)促進(jìn)人力資源開發(fā)，達(dá)到教育與產(chǎn)業(yè)的互利共贏。

（三）提升師資隊(duì)伍能力

目前各高職院校都為教師培養(yǎng)和提升提供了多種渠道，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，必須積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師參與產(chǎn)教融合能力。一是可以通過專家報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，引導(dǎo)專業(yè)教師樹立產(chǎn)教融合理念，主動(dòng)加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)合作的理念;二是積極鼓勵(lì)教師走出去，參與企業(yè)掛職鍛煉和校外培訓(xùn)等多種方式，增加教師與行業(yè)、企業(yè)和同行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，積累工作案例，為課程開發(fā)的教材撰寫進(jìn)行知識(shí)、案例等各種儲(chǔ)備;三是要積極引入具有高學(xué)歷和企業(yè)工作背景人員，組織課程開發(fā)團(tuán)體和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保產(chǎn)教融合工作順利有序開展。要認(rèn)真貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，多措并舉打造“雙師型教師隊(duì)伍制度，如保證教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度等。

（四）激發(fā)學(xué)生參與熱情

產(chǎn)教融合在學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)和社會(huì)的實(shí)際問題之間架起一座橋梁，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生通過產(chǎn)教融合綜合體或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可以直接參與產(chǎn)教融合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，近距離接觸或直接參與企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，在企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校老師的共同指導(dǎo)下更好地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不斷提高技能水平和實(shí)踐能力。在與企業(yè)員工的合作過程中，可直接感受吃苦耐勞、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探索意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求，盡管目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)的產(chǎn)教融合普遍還停留在一些傳統(tǒng)的校企合作模式上，但隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》地實(shí)施和不斷推進(jìn)，產(chǎn)教融合的地位也愈加受到重視，共同搭建產(chǎn)教融合綜合體或者共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院將是推動(dòng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展的有效載體。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凱，宋嘉 產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新與區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展路徑研究[J].中國市場(chǎng)，00（08）.

[]李永榮，安小雷，張慧穎 高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及存在問題探究[J].職業(yè)技術(shù)，019（0）.

[3]李瑋瑋，賀定修 “雙高計(jì)劃背景下高職產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)、需求與路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，019（30）.

[4]呂耀平，戴慶敏，楊承清，徐傳保 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式：一融合兩清單三提升[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），018（06）.

[5]朱征宇 高職院校產(chǎn)教融合的困境與對(duì)策分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，019（06）.

〔本文系溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合探索——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)系為例（項(xiàng)目編號(hào)：WZYzd01838）;浙江省教育廳“基于產(chǎn)教融合綜合體的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)改革（項(xiàng)目編號(hào)：jg0190730）階段性成果〕

（王賽芝，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)系）