【摘要】本研究主要探討閱讀圈在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀圈能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度;能夠在一定程度上促使學(xué)生積極投入文本閱讀，但大部分學(xué)生閱讀態(tài)度仍然表現(xiàn)為被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性;能夠促使思辨行為的發(fā)生，但是思辨能力主要表現(xiàn)為“記憶”和“理解”兩個(gè)較低認(rèn)的知層次。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;課堂參與度;閱讀態(tài)度;思辨能力

【作者簡(jiǎn)介】孟紅蓮（1981-），女，漢族，河北保定人，西藏大學(xué)旅游與外語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】西藏大學(xué)教學(xué)研究與改革一般項(xiàng)目《閱讀圈在非英語(yǔ)專業(yè)<大學(xué)英語(yǔ)> 課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》;項(xiàng)目編號(hào)：XZDXJXYJ201914。

一、引言

閱讀圈始于16世紀(jì)，20世紀(jì)80年代風(fēng)靡美國(guó)，21世紀(jì)才真正進(jìn)入外語(yǔ)課堂，并成為外語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究熱點(diǎn)。王薔（2014）指出閱讀圈的主要目的是通過(guò)學(xué)生建立起來(lái)的支架促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，通過(guò)不同角色培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀學(xué)、批判思維、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種能力的發(fā)展。大量研究也已表明閱讀圈能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠促進(jìn)思辨能力的形成（劉嵐2014，李夢(mèng)茹 2017， 王新 2018）。然而，多數(shù)研究都是以學(xué)生積極主動(dòng)閱讀為基礎(chǔ)，較少研究關(guān)注閱讀積極性不好、課堂參與率不高的學(xué)生群體。因此，本研究以西藏大學(xué)某自然班級(jí)學(xué)生為對(duì)象，嘗試探討閱讀圈在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

二、閱讀圈概述

閱讀圈，是指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)（Furr，2007）。閱讀圈主要有六種角色：閱讀組長(zhǎng)（discussion leader），總結(jié)者（summarizer），聯(lián)系生活者（connector），單詞大師（word master），篇章解讀者（passage person），文化連接者（culture collector）。每種角色都有對(duì)應(yīng)的角色任務(wù)單，學(xué)生需要根據(jù)角色任務(wù)單完成自主閱讀，并參與討論與分享，其具體實(shí)施步驟：閱讀——思考——聯(lián)系——分享——評(píng)價(jià)。

三、行動(dòng)研究過(guò)程

本研究以筆者所教授班級(jí)西藏大學(xué)二年級(jí)某自然班學(xué)生為研究對(duì)象，在接任該班時(shí)，學(xué)生正處于第四學(xué)期（該?？偣查_(kāi)設(shè)四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)），他們來(lái)自不同的文科專業(yè)。由于學(xué)校實(shí)行四六級(jí)免修制度，班級(jí)人數(shù)由最初的65人減少到39人。根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置，大學(xué)英語(yǔ)第四學(xué)期學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí);周學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí);教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程2》。

1. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。剛接觸該班學(xué)生時(shí)，學(xué)生基本處于“被動(dòng)接受”的地位，閱讀興趣不大，課堂參與率也不高，師生難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。通常，學(xué)生看似目光聚焦閱讀材料，實(shí)則心不在焉。仔細(xì)觀察課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)突出問(wèn)題主要表現(xiàn)為：學(xué)生課堂參與度低，閱讀態(tài)度被動(dòng)消極，思辨能力缺席。

2. 提出問(wèn)題。課堂參與度是核心，沒(méi)有參與自然沒(méi)有思考;沒(méi)有思考的需要，自然也就沒(méi)有閱讀的必要。因此，筆者認(rèn)為改變課堂生態(tài)最主要的就是尋找一種模式，盡可能地讓所有的學(xué)生都“有事”做，有“可做的事”做，有“新鮮事”可做。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，筆者關(guān)注到了閱讀圈。理論上，多重角色設(shè)置賦予每一位同學(xué)特定的任務(wù)，使學(xué)生多角度地參與課堂討論成為可能，使每位學(xué)生“有事”可做成為可能;角色任務(wù)由簡(jiǎn)到難、由淺及深，使每位學(xué)生“有可做的事”成為可能;再者，角色任務(wù)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)還涵蓋人文知識(shí)，涉及閱讀內(nèi)容的方方面面，還使學(xué)生有“新鮮事”可做成為可能。本研究將嘗試探討三個(gè)問(wèn)題：（1）閱讀圈是否能夠提高課堂參與度？（2）閱讀圈是否能夠改變閱讀態(tài)度？（3）閱讀圈是否能夠提高思辨能力？

3. 制訂行動(dòng)計(jì)劃。實(shí)施閱讀圈教學(xué)前，筆者首先完成兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其一，組織學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，要求4-6人一組，每組推選一名組長(zhǎng)。其二，介紹閱讀圈。當(dāng)學(xué)生理解閱讀圈后，筆者將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃依據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，每四周實(shí)施一輪。每輪結(jié)束后，筆者會(huì)根據(jù)課堂觀察、師生反思日志對(duì)閱讀圈實(shí)施方案進(jìn)行修正。

4. 實(shí)施行動(dòng)研究方案。如表1所示，閱讀圈經(jīng)過(guò)兩輪調(diào)整基本適用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)針對(duì)任務(wù)角色、教學(xué)過(guò)程、教師角色進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于任務(wù)角色，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)角色;根據(jù)學(xué)生水平限定角色任務(wù)數(shù);根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)適當(dāng)增補(bǔ)任務(wù)角色。對(duì)于教學(xué)過(guò)程，教師可采用“閱讀——思考（完成角色任務(wù)單）——討論分享（組內(nèi)）——課堂教學(xué)（教師引導(dǎo)→組內(nèi)討論→組間分享→多元評(píng)價(jià)）——教學(xué)反思”的模式，以保證閱讀圈能夠有序、有效地在課堂教學(xué)中開(kāi)展。在課堂教學(xué)中，教師不能完全放手，否則任務(wù)無(wú)法實(shí)施。筆者建議教師做任務(wù)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的組織者、管理者、指導(dǎo)者，如此一來(lái)，教師在進(jìn)行課堂組織時(shí)，可收放結(jié)合，在給予學(xué)生討論自由的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的討論。

四、行動(dòng)研究結(jié)果

通過(guò)四輪行動(dòng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)課堂氛圍變得很融洽，課堂參與度明顯提升，學(xué)生閱讀態(tài)度有了好轉(zhuǎn)，思辨能力也得以發(fā)展。為進(jìn)一步了解學(xué)生的轉(zhuǎn)變程度，筆者在行動(dòng)研究結(jié)束后立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題主要涵蓋課堂參與度、閱讀態(tài)度、批判思維能力三個(gè)方面。問(wèn)卷發(fā)放39份，收回39分，問(wèn)卷回收率為100%。與此同時(shí)，為了保證數(shù)據(jù)盡可能客觀、公正，筆者使用了所在學(xué)院對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)。

1. 課堂參與度。開(kāi)放性問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示：87% 的學(xué)生認(rèn)為閱讀圈能夠有效促進(jìn)課堂互動(dòng)，切實(shí)提高課堂參與度。另外，13%的學(xué)生雖表示閱讀圈對(duì)自身能力促進(jìn)性不大，但卻能改善課堂氛圍。

在課堂活動(dòng)參與中，閱讀圈模式提高了我們的參與度，強(qiáng)制減少了我們對(duì)手機(jī)的依賴度，使我們能夠有效融入課堂學(xué)習(xí)?！獙W(xué)生25號(hào)。

閱讀圈分配任務(wù)之后，使每一個(gè)人能夠根據(jù)自己的分工主動(dòng)去完成自己所需完成的任務(wù)，提升了積極性與參與度，主動(dòng)完成的部分也能夠記憶深刻?！獙W(xué)生27號(hào)。

根據(jù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷，近50%的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)氛圍非常積極活躍，50%的同學(xué)認(rèn)為課堂氛圍積極活躍;82%的學(xué)生表示對(duì)任課教師“非常喜歡”，“18%”的學(xué)生表示“喜歡”。由此可見(jiàn)，閱讀圈能夠大幅度地提高學(xué)生的課堂參與度，有效地改善師生關(guān)系。

2. 閱讀態(tài)度。筆者發(fā)現(xiàn)閱讀圈可以推進(jìn)文本閱讀，并使深度閱讀成為可能。但是近80%的同學(xué)反映文本閱讀是因任務(wù)而生，并非積極主動(dòng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀態(tài)度雖有原來(lái)的不情愿到現(xiàn)在的愿意閱讀，但是仍屬被動(dòng)接受。

我們每個(gè)人所負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)對(duì)我們的學(xué)習(xí)幫助很大，因?yàn)槲覀冏屑?xì)閱讀了文章，并進(jìn)行了深入思考，而未負(fù)責(zé)的部分則了解不是很多?！獙W(xué)生12號(hào)。

閱讀圈能夠改變閱讀態(tài)度。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，我在閱讀時(shí)不再煩躁，而是知道自己要干什么。——學(xué)生29號(hào)。

3. 批判思維能力。筆者發(fā)現(xiàn)閱讀圈能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。陳則航（2010）指出閱讀圈是由個(gè)體的讀與思以及小組的討論與分享組成，思是閱讀圈發(fā)生的重要因素。但是整體而言，學(xué)生的思辨能力主要表現(xiàn)為記憶和理解兩個(gè)較低認(rèn)知層次;分析、綜合等較高認(rèn)知層次的思辨能力仍需有待培養(yǎng)。

自覺(jué)或不自覺(jué)地記憶了許多英語(yǔ)知識(shí)，而且在口語(yǔ)討論中增強(qiáng)了對(duì)話能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定的記憶和理解。——學(xué)生21號(hào)。

閱讀圈教學(xué)，可以讓我們更明確地掌握各個(gè)部分，既提高了課堂參與度和思考能力，也對(duì)課文的掌握更加熟練，加強(qiáng)了對(duì)課文的深度理解?！獙W(xué)生2號(hào)。

由此可見(jiàn)，閱讀圈可以有效應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)，其最大貢獻(xiàn)就是明顯提高了學(xué)生課堂參與度，改善了課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。伴隨著課堂參與度的提高，學(xué)生閱讀態(tài)度、思辨能力均朝著積極的方向發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀圈憑借多元任務(wù)角色使學(xué)生多角度、深度研讀文本成為可能。通過(guò)本次行動(dòng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀圈教學(xué)模式或者說(shuō)閱讀圈多元角色理念可以充分借鑒到以教材為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師要充分把控好任務(wù)角色、教學(xué)過(guò)程及教師角色，以便閱讀圈得以順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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