呂建林

摘要：新課改下，初中數(shù)學教學中不僅要關(guān)注教學方式方法的創(chuàng)新，也要在學生邏輯思維能力培養(yǎng)方面進行有效調(diào)整。雖然學生邏輯思維能力的培養(yǎng)受關(guān)注度不斷提升，但是教學中的不足很容易成為培養(yǎng)學生邏輯思維能力的難點。本文將分析初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的難點，并提出培養(yǎng)邏輯思維能力的建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學? ?邏輯思維能力? ?培養(yǎng)途徑

目前，初中數(shù)學教學水平較之以往已經(jīng)有了明顯提升，創(chuàng)新教學法在實際教學中也得到了應(yīng)用。部分教師在教學中正在進行著培養(yǎng)學生邏輯思維能力的嘗試，但實際效果與狀況并不理想。鑒于此，探尋出初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效策略十分必要。

一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力概述

初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力得到了很多關(guān)注，這與其具有的重要意義息息相關(guān)。一方面，培養(yǎng)學生邏輯思維能力為新時期常規(guī)教學指明了新的方向，能夠有效促進教學創(chuàng)新性的提升;另一方面，邏輯思維能力是學生需要具備的一項基本能力，教學中教師培養(yǎng)學生邏輯思維能力后，學生就能更為輕松地進行數(shù)學學習。無論是從教師“教”的角度，還是從學生“學”的角度看，都要足夠關(guān)注學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。很多初中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力時十分茫然與被動。因此，教師需要對培養(yǎng)學生邏輯思維能力進行更為深入的思考。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的難點

（一）課堂教學模式較為固化

有的初中數(shù)學課堂教學模式較為固化，這不僅削弱了課堂教學有效性，同時也對教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力產(chǎn)生了很大影響，在低效的課堂教學模式中，教師往往機械地講解數(shù)學知識，學生則處于被動學習狀態(tài)之中。很多學生在知識學習上產(chǎn)生了錯誤的認知，甚至形成了被動學習的不良習慣。在較為固化的課堂教學模式中，師生間往往無法進行有效互動，教學互動的頻率與教學質(zhì)量處于較低水平，教師缺少培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體媒介。教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力會與教學實際嚴重失衡，一旦課堂教學不能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，就會增加培養(yǎng)學生邏輯思維能力的難度。

（二）教學生活化程度較低

初中數(shù)學教學生活化程度較低問題也十分明顯，這也成為教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的難點。初中數(shù)學知識本身來源于生活，與生活實際具有密切關(guān)聯(lián)。從理論上來說，教學生活化程度應(yīng)當處于較高水平。但在實際教學中，教師受應(yīng)試教育理念影響明顯，學校、教師、家長、學生對學習成績的提升較為關(guān)注，這也導(dǎo)致教學生活化嚴重不足，忽略了教學與生活實際的聯(lián)系，又由于數(shù)學知識的抽象性，導(dǎo)致很多學生在學習數(shù)學知識時候很吃力，雖然能夠記憶數(shù)學知識，但知識的應(yīng)用水平相對較低，這也導(dǎo)致學生的邏輯思維能力往往處于較低水平。因此，教學生活化程度較低不僅是教學層面的不足，也成為教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的難點。

（三）邏輯思維能力培養(yǎng)活動缺失

在初中數(shù)學教學中，課堂教學是基本的教學形式，其他形式的教學活動基本是一片空白，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的視角下，與之相關(guān)的教學活動缺失，這也成了教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的難點。在知識講解中融入培養(yǎng)學生邏輯思維能力的內(nèi)容是可行的，也可以為培養(yǎng)學生邏輯思維能力提供一定幫助。但從長遠來看，學生邏輯思維能力的進一步提升離不開專項訓練，很多教師忽略了教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的相關(guān)專項訓練，這也導(dǎo)致培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學支撐力度明顯不足。

三、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

（一）構(gòu)建多維互動的課堂教學模式

在初中數(shù)學教學中，教師一旦將培養(yǎng)學生邏輯思維能力作為基本的教學目標，就需要構(gòu)建更為有效的課堂教學模式。具體來說，是要構(gòu)建多維互動的課堂教學模式，在教學互動中培養(yǎng)學生思維能力，并對學生進行相應(yīng)引導(dǎo)。例如，在教學“二元一次方程組”時，教師先讓學生圍繞著什么是二元一次方程、二元一次方程組進行生本互動式的預(yù)習。在教學中，教師結(jié)合“雞兔同籠”等趣味性較強的案例教學二元一次方程組知識。在講解了相關(guān)知識后，教師再創(chuàng)設(shè)一些教學情境，讓學生在小組合作的基礎(chǔ)上進行探討。這一情形下，生生互動與師生互動能夠有效聯(lián)系在一起。課堂教學的互動維度、頻率不斷增加，教師可以將教學互動的過程作為引導(dǎo)學生進行思考的過程，為教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力提供很大幫助。

（二）提升教學生活化程度

教學的生活化程度較低對培養(yǎng)學生邏輯思維能力產(chǎn)生了很大影響，因此，教學中，教師要提升教學生活化程度。例如，在教學數(shù)據(jù)的分析相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合生活中的數(shù)據(jù)分析知識講解相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)一些生活化習題，讓學生在解答過程中感受數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系。例如，停車場車輛顏色的預(yù)估與統(tǒng)計等都可以設(shè)計成關(guān)于數(shù)據(jù)分析知識的習題。數(shù)學知識的學習與應(yīng)用對學生的邏輯思維能力、抽象能力等有很高要求，在教學中，教師通過提升教學生活化程度，在知識講解與習題解答中嵌入更多的生活化內(nèi)容，學生對數(shù)學知識也就能形成更為全面和深刻的理解，從而有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（三）定期開展培養(yǎng)邏輯思維能力活動

在教學中教師要培養(yǎng)學生邏輯思維能力，不僅在知識講解進程中進行培養(yǎng)學生邏輯思維能力嘗試，同時也要結(jié)合培養(yǎng)學生邏輯思維能力狀況、需求等，定期開展培養(yǎng)邏輯思維能力活動，借此凸顯教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的層次性。例如，初中數(shù)學知識體系中的幾何知識在培養(yǎng)學生邏輯思維能力中的作用較為顯著，教師可以利用平行四邊形、全等三角形等知識，結(jié)合圖形旋轉(zhuǎn)、平移等培養(yǎng)學生的空間想象能力，這也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效途徑，幫助教師更好地培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

參考文獻：

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[2]潘世坤.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].新課程（中學），2019（4）：45-46.

（作者單位：江西省奉新縣第二中學）