劉爽爽

摘要：在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)通過實施創(chuàng)設(shè)針對性反思教學情境、轉(zhuǎn)變單一的反思方法及引導學生利用錯誤資源、搭建反思平臺等多元化的反思教學方式培養(yǎng)學生們良好的反思習慣及反思能力，促進初中數(shù)學課堂教學效率及教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生綜合數(shù)學素養(yǎng)，促使學生在不斷的反思中成長、提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;反思習慣;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0158-01

反思習慣主要是指學生們在學習過程中對自身思維過程、思維結(jié)果進行再認識及檢驗的過程。反思主要起源于學生在學習活動情境中產(chǎn)生的困惑及懷疑等，是促使學生有計劃、有目的的探究行為及解決問題的重要措施。反思習慣的基本特點是探究性，學生在反思過程中應(yīng)以批判的態(tài)度及方式思考相應(yīng)的數(shù)學教學內(nèi)容，促進學生們在學習過程中不斷自我提升、自我成長，提高初中數(shù)學課堂的教學效率。

1.創(chuàng)設(shè)針對性反思教學情境，培養(yǎng)學生們的反思意識

在初中數(shù)學課堂教學過程中，培養(yǎng)學生們的反思習慣能強化學生的數(shù)學邏輯思維。因此教師在教學過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學生們的反思習慣，教師應(yīng)結(jié)合學生們的實際情況、數(shù)學學習水平及學習需求等通過創(chuàng)設(shè)針對性反思教學情境的方式讓學生融入課堂反思中去積極發(fā)揮自己的思維意識及邏輯思維能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的反思習慣及能力。在初中數(shù)學課堂教學中促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升是解決數(shù)學知識與學生內(nèi)心矛盾的主要形式，教師應(yīng)引導學生在遇到數(shù)學問題或解答數(shù)學題目的過程中一遍一遍地深入反思，深入題目中尋找數(shù)學問題的核心，轉(zhuǎn)變以往對數(shù)學知識的錯誤認知，方便學生在新的數(shù)學認知中強化自身數(shù)學思維，提高學生們的數(shù)學問題解答能力，促進學生們數(shù)學學習水平的提高。如在進行《三角形》的教學過程中，教師在課堂教學過程中可以通過創(chuàng)設(shè)反思問題情境的形式促使學生反思：“我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢灾滥姆N圖形是最穩(wěn)定的？”學生們思考后會回答長方形、正方形等圖形，教師在學生回答完成之后可以繼續(xù)追問：“大家都覺得正方形和長方形最穩(wěn)定，那我們生活當中衣架、自行車等為什么是由三角形構(gòu)成的呢？”在問題創(chuàng)設(shè)出來后激發(fā)學生們的反思意識，促使學生結(jié)合教師的追問反思自己的回答，繼而對自己的答案正確性進行思考，思考出正確的答案。通過創(chuàng)設(shè)反思情境的形式促使學生主動融入課堂教學過程中去，提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變單一的反思方法，促進學生掌握良好的反思能力及習慣

在初中數(shù)學課堂反思教學過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新多元化的反思習慣更好地促進學生反思。首先教師可以引導學生采用自我反思的方式培養(yǎng)學生們反思的全面性，指導學生自我提問，通過自我提問促進學生深入學習過程中展開深層次的思考，提高學生的發(fā)散思維能力及數(shù)學學習能力。教師還可以在課堂結(jié)束前5分鐘指導學生對自己這堂課上數(shù)學知識點概念、使用等的掌握情況、學習成果及學習過程等進行反思、判斷，尋找出自己學習過程中的不足之處，分析不足之處出現(xiàn)的原因，并提出相應(yīng)的完善及調(diào)整方式。其次，教師還可以采用指導學生通過利用互評及他評的方式對自我評價中存在的不足進行完善，通過與他人評價進行對照，提高自己自我評價的能力，促進學生們學習主動性及積極性的強化，充分體現(xiàn)學生們的自主學習能力。教師可以在學生們學習之后實施客觀評價的方式對學生的學習行為、學習過程及學習成果等進行評價，還可以引導學生在學習后通過同桌之間相互評價的方式更全面的發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的不足之處，促進學生們在教師評價、同學互評及自我反思中成長、提升。

3.引導學生利用錯誤資源、搭建反思平臺的形式進行反思

以往的初中數(shù)學課堂教學過程中，學生們一完成數(shù)學課程學習就會布置課后作業(yè)，讓學生們對數(shù)學知識點進行鞏固及復習。但實際上學生們在課后忙于完成作業(yè)，很少有時間回顧及反思自己的學習行為及數(shù)學知識點，對于數(shù)學舊知識領(lǐng)悟程度較低，對于數(shù)學新知識接受能力較差等，影響學生們的學習效率。因此教師在教學中應(yīng)搭建反思平臺，通過提問的方式檢測學生們掌握了多少數(shù)學知識，并通過當堂測驗的方式引導學生們在課堂上反思自己的學習成果，針對課堂教學過程中數(shù)學內(nèi)容進行補充，強化學生們對于數(shù)學知識的理解與掌握。且在課堂教學完成后教師可以通過設(shè)置課后題目，在通過學生課后習題中的錯誤進行引導及改正，正確引導學生反思錯誤資源，方便教師更加明確的掌握學生學習過程中會出現(xiàn)的錯誤，幫助學生們通過錯誤資源強化對數(shù)學知識點的記憶、理解與運用，促進學生們學習效率及自我反思能力的提高。如在進行《解一元一次方程》的教學過程中，教師可以在當堂測驗時設(shè)置以下問題：解方程：“3+5（x-2）=2x+5”;多數(shù)學生在解一元一次方程的過程中會出現(xiàn)以下錯誤的解法：首先去括號，得出3+5x-2=2x+5，移項后合并得出：3x=4，系數(shù)化為1，得x=4/3。這一解法過程中教師可以給予學生3分鐘的時間進行思考及反思，大多數(shù)學生在去括號時利用分配律的概念用5乘以括號里的各項，再將積相加，而在這一題目中，5只乘了括號里的第一項，教師給予學生反思時間后學生們得出以下結(jié)果：去括號得3+5x-10=2x+5，移項合并后得出3x=12，系數(shù)化為1，得出x=4。

4.總結(jié)

隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的進步，現(xiàn)階段的初中數(shù)學課堂教學過程中越來越重視學生們綜合數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及數(shù)學學習能力的發(fā)展。在初中數(shù)學課堂教學過程中教師應(yīng)從學生出發(fā)培養(yǎng)其學習中學會反思的良好習慣，促使學生更好地在數(shù)學學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題，提高學生們的數(shù)學學習能力及學習水平，促進學生綜合數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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