楊洋

摘 要：新課程改革之后，對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)越來(lái)越重視素質(zhì)教育，但在現(xiàn)階段仍然存在許多缺陷，例如教學(xué)氛圍不足和內(nèi)容開(kāi)發(fā)不足。教學(xué)模式還不夠多元。本文根據(jù)我國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析了小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)階段新課程改革下小學(xué)美術(shù)教育的弊端，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)美術(shù);優(yōu)化策略

小學(xué)美術(shù)課程的教育管理在整個(gè)教學(xué)體系中都受到了高度重視。在現(xiàn)代教育和教學(xué)管理中，小學(xué)美術(shù)教師承擔(dān)著非常重要的責(zé)任。美術(shù)教育不僅要求學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)，還需要提高其對(duì)美的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、新課改下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)領(lǐng)域是象征性知識(shí)與抽象藝術(shù)的融合，這對(duì)學(xué)生的理解、欣賞和判斷能力提出了很高的要求。小學(xué)美術(shù)教育是美術(shù)課程所開(kāi)展的初始階段。小學(xué)美術(shù)課是針對(duì)小學(xué)學(xué)生所開(kāi)展的一門(mén)課程，小學(xué)學(xué)生理解和分析美術(shù)知識(shí)的能力有限。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念和發(fā)展模式的影響下，大多數(shù)教師在教學(xué)管理過(guò)程中傾向于選擇傳統(tǒng)模式和以教師為中心的課程模式。在這種情況下，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)非常有限。學(xué)生在基礎(chǔ)美術(shù)教室的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，這不利于他們將美術(shù)知識(shí)更好地融入現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)中，并妨礙整體學(xué)生的發(fā)展。

二、新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）美術(shù)課程教學(xué)教育功能單一

盡管現(xiàn)階段的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，但對(duì)于這種教學(xué)理念進(jìn)行有效理解仍然是教師和教師的艱巨任務(wù)?，F(xiàn)階段下的新課程改革，是要以多種多樣的、智能的藝術(shù)教育功能教育模式影響教師和學(xué)生，并推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。如果美術(shù)教育職能僅停留在學(xué)生的評(píng)價(jià)水平上而缺乏實(shí)踐，則可能難以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展，課程改革的最終結(jié)果與開(kāi)始的初衷相去甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)資源的應(yīng)用不到位

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教材，同時(shí)需要教師能夠根據(jù)實(shí)際情況努力開(kāi)發(fā)可用資源。通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)的形式和內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)對(duì)教育資源的合理利用。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)廢物集合以實(shí)現(xiàn)資源回收，從而使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中拓寬思路，并感受藝術(shù)的獨(dú)特教育價(jià)值。但是教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)課程的時(shí)候，并沒(méi)有針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的資源利用與分配，導(dǎo)致學(xué)生在課程開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解，阻礙了美術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)度。

（三）學(xué)生合作自主探究能力差

根據(jù)一項(xiàng)自學(xué)調(diào)查，目前有的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)知識(shí)并不是真正有用，而且所占據(jù)的比例不少，大部分學(xué)生不能夠根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和拓展。只有極少部分的學(xué)生選擇追蹤，因此學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)探究能力難以得到有效的延伸。這些情況的出現(xiàn)反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的沒(méi)有太多的信心，藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間缺乏聯(lián)系，忽視了藝術(shù)與其他領(lǐng)域的融合，沒(méi)有養(yǎng)成合作獨(dú)立探究的習(xí)慣，同時(shí)自身實(shí)踐能力和獨(dú)立查詢(xún)能力較弱。

三、新課改背景下小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

（一）構(gòu)建學(xué)生易于接受的情境

小學(xué)生是小學(xué)美術(shù)課的主要目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的主要學(xué)生精力充沛且活躍，重點(diǎn)是動(dòng)畫(huà)和講故事。在這方面，通過(guò)組織小學(xué)美術(shù)老師讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)游戲或動(dòng)畫(huà)環(huán)境，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生更深入地參與課堂學(xué)習(xí)。例如，美術(shù)老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“光與影”時(shí)，可以組織學(xué)生參加“手影游戲”。老師首先將固定光源放在教室的一側(cè)。讓每個(gè)學(xué)生依次走著一個(gè)光源并畫(huà)一個(gè)手影。這樣，學(xué)生可以初步掌握“光源”“物體”和“物體陰影”之間的位置關(guān)系。每個(gè)學(xué)生參加了手影游戲后，老師要求學(xué)生說(shuō)出他們?cè)谟螒蛑械陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生交談后，老師為學(xué)生系統(tǒng)地講解原理，以便他們創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。

（二）有效整合美術(shù)課程教學(xué)資源

美術(shù)課程在內(nèi)的藝術(shù)知識(shí)涵蓋社會(huì)生活的大部分領(lǐng)域，遍及學(xué)生的生活中。當(dāng)美術(shù)老師組織學(xué)生參加美術(shù)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，需要幫助他們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的特征結(jié)合生活以發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，并發(fā)展在生活中創(chuàng)造美的能力。例如，當(dāng)小學(xué)美術(shù)老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，通過(guò)匯總網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教材知識(shí)、圖書(shū)館內(nèi)容和相關(guān)資料，可以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，美術(shù)老師也充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，借助信息化資源，將培訓(xùn)學(xué)生將信息技術(shù)與藝術(shù)知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)藝術(shù)技能以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）不斷提升美術(shù)課堂講述技巧

除以上兩種方法外，小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)還要求教師提高課堂構(gòu)成和表達(dá)能力。出色的演講技巧可以使學(xué)生保持對(duì)課堂教學(xué)的興趣。例如，在美術(shù)課程的開(kāi)展中，在一節(jié)課堂上，老師所講述的知識(shí)點(diǎn)主要集中在十分鐘左右，并在課堂結(jié)束的前幾分鐘進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。剩下的時(shí)間是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的時(shí)間，在此課程中，老師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，觀察和指導(dǎo)學(xué)生的繪畫(huà)或手工制作的情況，與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)階段下的美術(shù)課程，需要教師能夠立足于實(shí)際情況，因地制宜的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

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