張剛?cè)A 聶潔珠

摘要：公選課是高校教學(xué)體系不可或缺的一部分，有助于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，提升學(xué)生的知識廣度，建立起良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，同時還能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)提升發(fā)揮積極作用。然而，由于公選課的特殊性，往往存在學(xué)生出勤率低、師生交流不暢、考核標準不嚴謹、學(xué)生選課盲目等問題，這極大地降低了公選課的積極作用?；旌鲜浇虒W(xué)正好能夠有效彌補傳統(tǒng)公選課方式的不足之處，讓師生不再僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時還能夠通過各種終端設(shè)備實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)、在線互動、智能測評等新的方式。讓更多的優(yōu)質(zhì)公選課師資及其信息資源發(fā)揮其最大的作用。

關(guān)鍵詞：高校;公選課;混合式教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：CN61-1487-（2020）11-0076-03

在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂教育承擔(dān)著教書育人的重要作用，似乎大多數(shù)人也都認為課堂學(xué)到的知識才是真正有意義的。但當(dāng)慕課出現(xiàn)后，人們開始從在線視頻課程中汲取自身所需的知識“營養(yǎng)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式極大地改善了人們接受教育的難度，可以實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，建立起“沒有圍墻的大學(xué)”，有助于提升社會教育的公平度，讓那些原本沒法進入大學(xué)的人也能通過大學(xué)的在線慕課學(xué)習(xí)自己所需知識。然而，慕課依然存在著各種各樣的問題，如在線視頻課程需要學(xué)習(xí)者有極強的學(xué)習(xí)自覺性，而大多數(shù)人很難在無法直接面對面的交流的情況下快速、完整地獲得其中大量的知識內(nèi)容。由此，一種解決傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)慕課兩種方式缺陷的混合式教學(xué)被提出，本文現(xiàn)就高校公選課混合式教學(xué)作一探討。

一、高校公選課發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)前面臨的問題

公共選修課相較于專業(yè)選修課覆蓋面更廣，從科學(xué)技術(shù)到人文藝術(shù)等無所不包，有助于學(xué)生擺脫自身專業(yè)限制而選擇自己喜愛的課程內(nèi)容，從而提升綜合素質(zhì)。學(xué)分制的推行也讓公選課在學(xué)生心目中的可有可無變成了加分項，一些優(yōu)質(zhì)公選課也成了學(xué)生眼中的“香餑餑”。盡管大量的高校紛紛開設(shè)公選課，但是由于公選課的發(fā)展起步較晚，高校并沒有足夠多的經(jīng)驗和重視度去優(yōu)化公選課的全部環(huán)節(jié)，也因此出現(xiàn)了不少現(xiàn)實問題。

首先，課程的類型不夠豐富是比較突出的問題。由于高校所處行業(yè)領(lǐng)域、師資情況的不同，在公選課的開設(shè)上難以突破自身已有條件的限制。課程的設(shè)置不合理也是不容忽視的，如人文藝術(shù)類的課程在高校學(xué)生中廣受歡迎，而專業(yè)性較強的冷門學(xué)科學(xué)生的參與度會急劇下降。

其次，課程的質(zhì)量參差不齊。由于公選課的特殊性，一些高校管理者和講師都可能出現(xiàn)輕視的情況，存在部分講師將公選課以走過場的方式完成，不關(guān)心學(xué)生學(xué)到了什么，反響如何，是否需要對課程進一步優(yōu)化等問題。

第三，課程的考核不嚴謹。高校對公選課的選擇都有數(shù)量和學(xué)時的限制，在完成課程學(xué)習(xí)后，盡管也會和普通課程一樣進行測評，但是由于一些學(xué)生將公選課視為“休閑課”，在面臨嚴格的考試情況下，很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)考核結(jié)果。由此，公選課的考核也被注入了“人性化”思維，一些教師放松了對學(xué)生的考核要求，由此導(dǎo)致公選課難以實現(xiàn)課程質(zhì)量的提升。

二、高校公選課引入混合式教學(xué)的作用

21世紀初，混合式學(xué)習(xí)的概念開始在我國產(chǎn)生影響?；旌鲜浇虒W(xué)涉及三個方面的角色，分別是學(xué)生、教師和教育管理者。

從學(xué)生的角度看，混合式教學(xué)是一種可以將自身已獲得的知識和學(xué)習(xí)方法與當(dāng)前環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源進行聯(lián)系的過程。而對于教師而言，混合式教學(xué)是一種把傳統(tǒng)教學(xué)與在線課程的優(yōu)勢進行結(jié)合，并有效利用各種教學(xué)資源、工具、技術(shù)、媒體等方式開展教學(xué)工作的方式。對教育管理者而言，混合式教學(xué)有利于充分利用各種資源和工具，以比較經(jīng)濟的方式進行組織調(diào)配，從而達到教學(xué)目標。

總的來說，混合式教學(xué)是一種把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和在線教學(xué)優(yōu)勢進行結(jié)合的一種模式，既能最大限度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟迪、把關(guān)的作用，同時也能極大地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在最合適的時機以最合適的方式，借助合適的學(xué)習(xí)技巧和工具來實現(xiàn)目標學(xué)業(yè)的完成?；旌鲜浇虒W(xué)將面對面教學(xué)和在線教學(xué)兩者進行有機結(jié)合，打造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，徹底改變了面對面教學(xué)中以教師為中心，難以關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)象，同時也避免了在線教學(xué)中較強的生疏感以及難以進行更富有情感的交流互動。由此，引入混合式教學(xué)將成為改變教學(xué)方式的重要手段。而這種改變需要循序漸進的開展，從而避免不必要的麻煩，當(dāng)前公選課正好是開展混合式教學(xué)嘗試的最佳選擇。

三、高校公選課開展混合式教學(xué)的原則

（一）以學(xué)生為中心原則

在傳統(tǒng)的面對面課程教學(xué)中，教師不可避免地成為關(guān)注的焦點，也成為決定課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點。在這種模式下，教師通過講述引導(dǎo)學(xué)生進行思考，但這種思考的程度遠遠不能滿足學(xué)生進行知識吸收和知識關(guān)聯(lián)的要求。學(xué)習(xí)本身是一種通過發(fā)現(xiàn)不了解的信息，并將這些信息與既有知識體系進行關(guān)聯(lián)的過程。如果所有的信息材料都是由老師提供，所有的思考都是由老師直接給出，這對學(xué)生思考問題能力的培養(yǎng)是不利的。而采用混合式教學(xué)的公選課則正好可以打破這種傳統(tǒng)方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，而教師將以學(xué)習(xí)服務(wù)者的角色出現(xiàn)。以學(xué)生為中心，讓每個學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中都能積極主動，這也是對學(xué)生的一種基本尊重。

（二）學(xué)習(xí)過程更重要

考試成績通常是評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)成果最重要的指標，盡管這個指標確實能夠反映一定的現(xiàn)實情況，但是并不夠人性化。由于開設(shè)公選課的目的是為了拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，因此如果用一個固定的題目去檢測一個頗具發(fā)散性的學(xué)習(xí)課程，那么會顯得有些格格不入。引入混合式教學(xué)的目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)和測評工作中的不足，因此不能毫不改變地將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容和方式進行照搬，而應(yīng)有所創(chuàng)新。比如，在混合式的教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生階段性的成果、突然萌發(fā)的靈感、頗有意義的倡議，教學(xué)工作中分享行為等都可以成為測評的重要指標?？偟膩碚f，就是要堅持讓學(xué)生能夠以獨特的思維和方式去進行學(xué)習(xí)研究，從而可以提升自己綜合素質(zhì)。

（三）技術(shù)只是工具

混合式教學(xué)必定會用到各種各樣的信息化系統(tǒng)，而這些系統(tǒng)對于課程管理來說具有一定的積極意義。但是并非專門開發(fā)的系統(tǒng)才能作為混合式教學(xué)的工具。其實，我們通常用到的電子郵箱、博客、微信、微博、QQ、網(wǎng)盤等都可以作為混合式教學(xué)工具。不同的平臺，可以提供各種不同的功能，從而滿足公選課的教學(xué)要求。因此，不建議將某種特定的技術(shù)作為唯一的混合式教學(xué)工具，而應(yīng)該同這種課程一樣，更具發(fā)散性地進行，因為學(xué)習(xí)本身才是目的，技術(shù)只是工具。

四、利用混合式教學(xué)開展公選課教學(xué)的路徑

（一）教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

無論采取何種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)從來都是學(xué)習(xí)者自己事，他人頂多只是輔助。在面對面的教學(xué)和在線教學(xué)的兩種方式中，都很少有課程教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。而混合式教學(xué)的出現(xiàn)，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，但是無法從根本上改變那些不會學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，在開展混合式教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行引導(dǎo)，只有全流程掌握和分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和特點，才有機會實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。因此，在混合式教學(xué)的公選課開設(shè)中，應(yīng)該盡可能考慮到學(xué)生的特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力等有一定程度的掌握，發(fā)從而采取更有針對性、符合大多數(shù)學(xué)生的情況的混合式教學(xué)方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是評判一個學(xué)生獲取身邊有價值信息的能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項重要指標。當(dāng)前，無論是面對面，還是在線的公選課教學(xué)，都是以固定教材為主，然后由教師適度發(fā)散而來，學(xué)生更多的是聽與記。然而，由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，盡管有些網(wǎng)絡(luò)資源可能與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材有著天壤之別。在公選課混合式教學(xué)過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、收集并整理自己所有渠道能獲得的相關(guān)課程的知識內(nèi)容，并將有價值的部分在師生之間進行分享。在這個過程中能夠有效鍛煉學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)有價值信息并提取其中有價值信息的能力。

（三）倡導(dǎo)持續(xù)性學(xué)習(xí)

公選課為學(xué)生了解和進入某個領(lǐng)域開啟了一扇大門，而課程的結(jié)束不應(yīng)成為關(guān)閉這扇大門的理由。當(dāng)學(xué)生參與公選課時，可以通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生之間的互助從而形成一種基于某個領(lǐng)域知識發(fā)現(xiàn)的良好氛圍?；旌鲜浇虒W(xué)由于具有提供在線互動的能力，可以讓學(xué)生之間、師生之間能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)持續(xù)性的交流和分享，讓更多的知識、觀點等信息能夠在良好的氛圍持續(xù)涌現(xiàn)。以合作的思維去開展混合式教學(xué)，可以讓教師和學(xué)生在互相合作的過程中達到某種默契。在公選課課程結(jié)束后，由混合式教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)群體能夠如同一個有生命的個體一樣，不斷地吸收基于課程主題的知識內(nèi)容，并讓群體里的每個學(xué)生能夠在這個組織生長過程中實現(xiàn)自己的成長。

（四）重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價

在傳統(tǒng)的面對面教學(xué)中，考試是一種重要的對學(xué)生進行測評的方式，但是對于教師傳授技巧、教材利用程度等信息并沒有公平公正的評價，很多情況下學(xué)生只能被動接受。而在采用混合式教學(xué)的高校，公選課應(yīng)改變這種不合理的現(xiàn)象，讓教學(xué)工作的參與者都能對自己所學(xué)方法、過程、材料、工具等進行客觀評價，能夠在一定程度上由學(xué)習(xí)者自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。而在對學(xué)習(xí)者的評價中，不再只是以一次考試作為其學(xué)習(xí)成果的唯一標尺，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的整個過程納入學(xué)習(xí)管理體系中，既考慮學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，同時也可以將學(xué)習(xí)者對教學(xué)過程的貢獻度作為一個重要指標。

（五）由學(xué)生主導(dǎo)公選課

學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生的一種自發(fā)行為，所以學(xué)什么，也應(yīng)該給予學(xué)生一定的主動權(quán)。學(xué)校作為學(xué)習(xí)服務(wù)機構(gòu)的角色應(yīng)盡可能為學(xué)生提供所需環(huán)境和資源。同時，由于混合式教學(xué)的開放性，在教學(xué)過程中學(xué)生和教師的身份可以不進行明確的劃分，而是以一種課題討論的方式進行，每個人都可以從身邊的資源中獲取獨特的內(nèi)容，在經(jīng)過共同的價值評定后，一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料能夠成為公選課教材中的一部分。這種由學(xué)生主導(dǎo)的公選課能極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)科研能力的模式將會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（六）教學(xué)形式和材料多樣化

在混合式的公選課教學(xué)課程中，學(xué)生不一定是坐在教室或者拿著手機統(tǒng)一觀看教學(xué)視頻，也不一定是看著同一份學(xué)習(xí)材料。甚至可以像一個研發(fā)團隊一樣，在初步掌握整體的知識體系結(jié)構(gòu)上，按照各自的興趣和方向選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如在實驗分析、文獻調(diào)查、學(xué)者交流、研究機構(gòu)實習(xí)等，也可以采用不同的學(xué)習(xí)材料，如文獻資源、藝術(shù)作品、淘寶商品、動植物實物等。在學(xué)習(xí)形式和材料的極大豐富下，可以實現(xiàn)更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事情。

五、結(jié)語

公選課可以有效改善當(dāng)代大學(xué)生因?qū)I(yè)限制而出現(xiàn)知識儲備片面化的情況，有助于學(xué)生實現(xiàn)能通能專，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。對公選課來說，混合式教學(xué)的引入是一次跨越式的發(fā)展機遇，極有可能成為未來教育模式探索的先驅(qū)?？傊?，在公選課的開設(shè)與管理中，應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極為其提供各種豐富的學(xué)習(xí)資源及工具，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂，獲取知識，成就人生。公選課與混合式教學(xué)的結(jié)合讓學(xué)生能夠擺脫自身專業(yè)限制，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，以興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂。

作者簡介：張剛?cè)A（1976-），男，漢族，江西進賢人，江西理工大學(xué)副教授，研究方向為地理信息科學(xué)教學(xué)。

聶潔珠（1980-），女，漢族，廣東新會人，江西理工大學(xué)圖書館館員，研究方向為圖書情報與信息服務(wù)。

（責(zé)任編輯：王寶林）