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融入課堂,實(shí)現(xiàn)雙贏

2020-09-02 07:08王葉龍竺晨珍
關(guān)鍵詞:融合教育

王葉龍 竺晨珍

【摘? ?要】同伴助學(xué)是小學(xué)課堂中對(duì)特殊教育班學(xué)生進(jìn)行輔助的常用手段,但輔助效果常常不佳。這就需要普通學(xué)校教師與特殊教育學(xué)校教師合作,從制定目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)、視覺輔助、多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行思考,設(shè)計(jì)出既能減輕助學(xué)同伴的壓力,又能讓特殊教育班學(xué)生樂于接受、融入課堂的助學(xué)單,從而產(chǎn)生良性互動(dòng),提升同伴助學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)雙贏。

【關(guān)鍵詞】融合教育;助學(xué)單;特殊教育班;助學(xué)同伴

特殊教育班是特殊教育學(xué)校附設(shè)在普通學(xué)校、服務(wù)于特殊需要學(xué)生的班級(jí),是促進(jìn)特殊教育走向融合的一種教育安置方式。特殊教育班學(xué)生由中度智力障礙學(xué)生組成,他們的智商明顯低于普通學(xué)生,且伴有適應(yīng)性行為和認(rèn)識(shí)障礙。因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常會(huì)挑選一些優(yōu)秀的普通小學(xué)生去做特殊教育班學(xué)生的助學(xué)同伴,在學(xué)習(xí)中給予他們幫助。

為了解決輔助過程中目標(biāo)茫然、指導(dǎo)失衡、反饋不及時(shí)等問題,需要普通學(xué)校教師與特殊教育學(xué)校教師合作,設(shè)計(jì)既兼顧普通教育、特殊教育的課程標(biāo)準(zhǔn),又兼顧兩類學(xué)生現(xiàn)有的能力水平的同伴助學(xué)單。教師可以從制定目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)、視覺輔助、多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行思考,設(shè)計(jì)出既能減輕助學(xué)同伴的壓力,使之理解特殊教育班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并給予其正確的輔助,又能幫助特殊教育班學(xué)生適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)模式,并樂于接受普通小學(xué)生的幫助的助學(xué)單,使兩類學(xué)生都能順利融入語(yǔ)文課堂,從而實(shí)現(xiàn)提升同伴助學(xué)效果、提升普通兒童對(duì)特殊兒童的接納度的雙贏目的。

一、制定目標(biāo),兼顧兩類學(xué)生

由于兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同,學(xué)習(xí)能力差異較大,要想讓他們?cè)谕还?jié)課中都有所得,就要尋找學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)。為此,教師以《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》為基礎(chǔ),結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,為特殊教育班學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo),將傾聽與說話、識(shí)字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)作為助學(xué)單設(shè)計(jì)的五個(gè)維度。

教師首先要梳理出課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),針對(duì)特殊教育班學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教學(xué)目標(biāo),并將其具體化,設(shè)計(jì)成便于普通小學(xué)生操作,易于特殊教育班學(xué)生融入課堂的助學(xué)單。以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《影子》一課為例,教師設(shè)計(jì)的同伴助學(xué)單主要有以下任務(wù):(1)傾聽與說話:一起讀課文。(2)識(shí)字與寫字:助學(xué)同伴要認(rèn)識(shí)并書寫包括“我”的4個(gè)生字,并用手指生字“我”,特殊教育班學(xué)生學(xué)寫“我”。(3)綜合性學(xué)習(xí):助學(xué)同伴站在特殊教育班學(xué)生的前后左右,幫助他認(rèn)識(shí)并說出方位。這份同伴助學(xué)單是從傾聽與說話、識(shí)字與寫字、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)維度制定了兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)過程中促進(jìn)融合。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅有助于特殊教育班學(xué)生融入課堂活動(dòng),也能鍛煉普通小學(xué)生的交際能力,培養(yǎng)他們的責(zé)任心和愛心。

二、分層設(shè)計(jì),發(fā)揮最大效益

由于特殊教育班學(xué)生障礙類型復(fù)雜,兩類學(xué)生個(gè)體差異較大,教師要基于古登斯的“結(jié)構(gòu)化理論”,把同伴助學(xué)單作為結(jié)構(gòu)化教學(xué)的載體,有系統(tǒng)、有差別地安排不同年齡層、不同障礙類型、不同適應(yīng)階段的特殊教育班學(xué)生的受助程序,使不同的學(xué)生在同伴助學(xué)單分層設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)中增進(jìn)了解,獲得成長(zhǎng),促進(jìn)融合。

(一)針對(duì)不同年齡階段的分層設(shè)計(jì)

一個(gè)特殊教育班是由不同年齡層的學(xué)生組成,可能會(huì)涉及普通小學(xué)的多個(gè)年級(jí),同伴助學(xué)單需要針對(duì)其年齡層特質(zhì)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。一般而言,低年級(jí)的特殊教育班學(xué)生社交經(jīng)驗(yàn)薄弱,助學(xué)同伴的輔助技能、自我管理能力也有待提升。因此,同伴助學(xué)單的設(shè)計(jì)要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往技能的培養(yǎng),控制助學(xué)單的條目數(shù)量(以5條以內(nèi)為宜),簡(jiǎn)化文字內(nèi)容,適度放大圖片,方便助學(xué)同伴理解任務(wù)和施行輔助手段。中高年級(jí)的特殊教育班學(xué)生已經(jīng)具有一定的社交經(jīng)驗(yàn),但與普通小學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)依然匱乏;助學(xué)同伴雖然能較快習(xí)得助學(xué)技能,任務(wù)解讀能力也有所提高,但輔助技能依然欠缺。因此,同伴助學(xué)單的設(shè)計(jì)要關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)和課程參與度,逐步提高助學(xué)單的條目數(shù)量(10條以內(nèi)為宜),適當(dāng)增加文字、縮小圖片,以滿足知識(shí)性要求和綜合能力發(fā)展需求,同時(shí)培養(yǎng)助學(xué)同伴的自主輔助意識(shí)。

(二)針對(duì)不同障礙類型的分層設(shè)計(jì)

特殊教育班學(xué)生的障礙類型復(fù)雜,包括了唐氏綜合征、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙等。因此,同伴助學(xué)單要根據(jù)不同障礙類型的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì),以開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能,順利融入課堂。以多動(dòng)癥學(xué)生為例,同伴助學(xué)單要更多關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng),加強(qiáng)相關(guān)綜合練習(xí),所以可以增加助學(xué)同伴用動(dòng)作輔助的任務(wù),使多動(dòng)癥學(xué)生能逐步做到久坐聽課。而對(duì)于語(yǔ)言能力尚佳但有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,同伴助學(xué)單就要設(shè)計(jì)更多與說話、識(shí)字相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),要求助學(xué)同伴提供動(dòng)作指導(dǎo)和簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提示,使之能更多參與課堂小組討論,在互動(dòng)中發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì),克服學(xué)習(xí)障礙。

(三)針對(duì)不同適應(yīng)階段的分層設(shè)計(jì)

對(duì)特殊教育班學(xué)生進(jìn)行輔助的時(shí)間,主要依據(jù)助學(xué)同伴的助學(xué)技能熟悉度、對(duì)特殊教育班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的熟悉度,以及特殊教育班學(xué)生對(duì)課堂和同伴的接納度進(jìn)行安排。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要參考每個(gè)特殊教育班學(xué)生的時(shí)間概念和知識(shí)接受能力,也照顧到不同助學(xué)同伴的輔助能力,由此確定輔助的具體內(nèi)容、輔助的最佳時(shí)機(jī),并且根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,以適應(yīng)不同融合階段。在使用同伴助學(xué)單的初期,輔助時(shí)間沒有特意安排,而是根據(jù)上課進(jìn)程,課堂環(huán)節(jié)進(jìn)展到了哪一步,助學(xué)行為就做到哪一步。在這個(gè)過程中,教師需要提前對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的助學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置和排序。任務(wù)一個(gè)接一個(gè)完成的過程,容易使助學(xué)同伴產(chǎn)生成就感與期待感。隨著時(shí)間的遞增,助學(xué)同伴逐步了解了特殊教育班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要輔助的時(shí)機(jī),助學(xué)技能也在教師的培養(yǎng)和鍛煉中成熟起來,助學(xué)單的內(nèi)容就可以慢慢減少甚至撤銷。

三、視覺輔助,增強(qiáng)融合體驗(yàn)

特殊教育班學(xué)生由于智力水平明顯低于普通小學(xué)生,簡(jiǎn)單、直觀的助學(xué)單是發(fā)揮助學(xué)成效的要素。在課堂助學(xué)過程中,助學(xué)同伴可以通過動(dòng)作指導(dǎo)、動(dòng)作提示、動(dòng)作輔助、簡(jiǎn)單言語(yǔ)提示等直接的助學(xué)行為來幫助特殊教育班學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,以準(zhǔn)確達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了便于特殊教育班學(xué)生理解,一般設(shè)計(jì)了固定的圖示結(jié)構(gòu)來定義這些助學(xué)行為。比如,統(tǒng)一將圖示“指一指”定義為動(dòng)作指導(dǎo)(圖1)、“拍一拍”定義為動(dòng)作提示(圖2)、“手拿手”定義為動(dòng)作輔助(圖3)、“輕聲說”定義為簡(jiǎn)單言語(yǔ)提示(圖4)。特殊教育班學(xué)生可以通過看圖示明白助學(xué)行為,理解助學(xué)同伴在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中希望自己達(dá)成的小目標(biāo),從而增強(qiáng)他們的成功體驗(yàn)。

利用固定圖示結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的同伴助學(xué)單,往往內(nèi)容簡(jiǎn)單、易操作,視覺輔助性強(qiáng),能幫助助學(xué)同伴快速反應(yīng)需要展開的助學(xué)行動(dòng),用最短的時(shí)間來輔助特殊教學(xué)班學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。例如在《比尾巴》一課中,為了學(xué)習(xí)“動(dòng)物尾巴有長(zhǎng)短”,教師設(shè)計(jì)了問答游戲,助學(xué)同伴和特殊教學(xué)班學(xué)生為一組。教師根據(jù)特殊教育班學(xué)生注意力差、說話口齒不清的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了以動(dòng)作指導(dǎo)和簡(jiǎn)單言語(yǔ)提示為主,簡(jiǎn)單的文字解釋為輔的同伴助學(xué)單,助學(xué)同伴要根據(jù)助學(xué)單,輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)(見表1)。有了助學(xué)單的輔助,助學(xué)同伴指導(dǎo)到位了,特殊教育班學(xué)生有效地接收到了“信號(hào)”,立刻參與到課堂活動(dòng)中。

四、多元評(píng)價(jià),科學(xué)調(diào)整內(nèi)容

為了形成良性的助學(xué)循環(huán),普特融合的過程是雙向的,既要促進(jìn)特殊教育班學(xué)生融入語(yǔ)文課堂,又要關(guān)注助學(xué)同伴“助有所得”。因此,在同伴助學(xué)單中增添評(píng)價(jià)內(nèi)容,既能調(diào)動(dòng)普通小學(xué)生的助學(xué)積極性,也能借助評(píng)價(jià)科學(xué)調(diào)整助學(xué)內(nèi)容。

教師要從助學(xué)內(nèi)容入手,通過課堂觀察、作業(yè)分析等評(píng)價(jià)手段,分別對(duì)兩類學(xué)生的課堂表現(xiàn)——助學(xué)同伴的輔助情況和特殊教育班學(xué)生的課堂參與情況,進(jìn)行評(píng)價(jià),來觀測(cè)助學(xué)單的使用成效(見表2)。評(píng)價(jià)表設(shè)置了“評(píng)價(jià)反饋”一欄,以給圖形“☆”涂色的星級(jí)評(píng)定方式,直觀做出評(píng)價(jià):所有“☆”未涂色,表示沒有完成或沒有參與;只有1顆“☆”涂色表示需要教師2次以上的提示、輔助,才能完成或參與;2顆“☆”涂色表示需要教師1次提示、輔助,才能完成或參與;3顆“☆”涂色表示學(xué)生獨(dú)立完成了輔助或參與。教師根據(jù)表2分析發(fā)現(xiàn),由于助學(xué)同伴只顧自己寫字,忘記提醒特殊教育班學(xué)生,使得特殊教育班學(xué)生在“我”字的書寫中遇到了困難。于是,教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋,在課前對(duì)助學(xué)同伴進(jìn)行更為細(xì)致的培訓(xùn),并將下一課時(shí)中書寫復(fù)雜生字的助學(xué)內(nèi)容改成了描紅。

同伴助學(xué)單具有簡(jiǎn)潔性、直觀性、導(dǎo)向性,不僅能激發(fā)助學(xué)同伴的主動(dòng)性和積極性,方便他們記憶助學(xué)任務(wù),有序進(jìn)行輔助,減少了目標(biāo)茫然、過度輔助的現(xiàn)象,提升了對(duì)特殊教育班學(xué)生的接納程度,更能促進(jìn)特殊教育班學(xué)生樂于接受助學(xué)同伴有計(jì)劃、有規(guī)律的指導(dǎo),盡快融入課堂,提升學(xué)業(yè)水平。同時(shí),教師通過助學(xué)反饋,能時(shí)刻掌握學(xué)生的融合情況,及時(shí)做出助學(xué)調(diào)整,職業(yè)成就感也能得到滿足。同伴助學(xué)單是促進(jìn)學(xué)生融入課堂、實(shí)現(xiàn)雙贏、減輕教師負(fù)擔(dān)的有效手段。

參考文獻(xiàn):

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(浙江省寧海縣培智學(xué)校? ?315600)

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