譚博榮

摘? 要：在很多人看來(lái)，初中歷史一直都是區(qū)別于語(yǔ)、數(shù)、外的“副科”，在中考中所占分值也不高，因此認(rèn)為歷史學(xué)科的教學(xué)并不重要，只需在課上聽一聽，課下背一背，學(xué)會(huì)書本中畫出的知識(shí)點(diǎn)就足以應(yīng)付考試。然而事實(shí)上，隨著新課改的不斷推進(jìn)，歷史學(xué)科的測(cè)驗(yàn)和試題選擇也越發(fā)靈活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候歷史試卷中所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了教材范圍。事實(shí)上，隨著社會(huì)的發(fā)展，新的教育形勢(shì)對(duì)初中生們掌握歷史的全面性和靈活性都有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)對(duì)策

教育體制改革的不斷深入使得中小學(xué)教育開始了不斷的革新，在初中歷史教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的教育形勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越不滿足于教師僅僅講授一些課本中的內(nèi)容，而是對(duì)教師和學(xué)生都有了更高的要求。然而時(shí)代在發(fā)展，卻仍有一些教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)狀頑固地滯留至今，不僅嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還限制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)靈活性和創(chuàng)造性。本文立足于教學(xué)實(shí)際，對(duì)當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中存在的一些不良教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策研究。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

很多初中生對(duì)歷史課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在課堂教學(xué)中，初中生們常常認(rèn)為歷史課并沒有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些學(xué)科重要，在學(xué)習(xí)中只要記得書本中那些歷史事件和發(fā)生日期基本上就沒什么了，而這些事情并不能夠占據(jù)初中生們太多的時(shí)間，有時(shí)候他們只要在考試之前將重點(diǎn)難點(diǎn)背一背就可以。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致歷史課程并不被看重，包括一些學(xué)生家長(zhǎng)也過(guò)于看重孩子的主課成績(jī)，無(wú)形之中讓學(xué)生有了主課成績(jī)才是判斷自身真實(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的做法使得初中生們并沒有真正地認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性和真實(shí)的教學(xué)價(jià)值，也沒有感受到歷史學(xué)科帶給人的樂(lè)趣和啟迪。

在課堂教學(xué)中，很多歷史教師依舊延用老一套的教學(xué)方法，使得歷史教學(xué)效率始終難以得到有效的提升。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生們被動(dòng)地承受著知識(shí)點(diǎn)的灌輸，原本富有故事性的曲折離奇的歷史事件被生硬地拆解成一個(gè)個(gè)需要學(xué)生們記憶的知識(shí)重難點(diǎn)，學(xué)生們的個(gè)性得不到解放，自身的思維方式也得不到發(fā)展，只能夠根據(jù)教師的步伐一步一步一點(diǎn)一點(diǎn)地記憶這些毫無(wú)靈魂的內(nèi)容。學(xué)生們一味地通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，久而久之會(huì)變成學(xué)習(xí)工具，沒有太多自由發(fā)揮的空間，自身的潛力也很難得到有效的挖掘。

二、初中歷史課堂教學(xué)對(duì)策

（一）革新觀念，修正認(rèn)知

想要有效提升初中歷史課堂教學(xué)的效率，改善初中歷史課堂教學(xué)的不良現(xiàn)狀，首先需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)革新自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生正視歷史，了解歷史對(duì)我們的影響和幫助。歷史學(xué)科是一門極具人文性的學(xué)科，能夠有效地陶冶學(xué)生的情操，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極修正學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)知，將歷史課程擺到一個(gè)正確的位置上。例如在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)了不重視歷史課程，在課上做其他學(xué)科的作業(yè)時(shí)，教師可以引用一些歷史事件，以及古人的名人名言來(lái)告訴學(xué)生，歷史并不是一門過(guò)時(shí)了的學(xué)科，更不是一門無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，相反地，教師就可以通過(guò)歷史上的一些事件來(lái)判斷你在做其他學(xué)科作業(yè)時(shí)得到了什么，又失去了什么。曉之以情、動(dòng)之以理的有效溝通往往能夠給雙方一個(gè)更為有利的境況。

（二）營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)興趣

營(yíng)造一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，而在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們的思維顯然更能夠活躍起來(lái)。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生們的課堂主體地位，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且具備一定的探究心理。例如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，有一些洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期遺留下來(lái)的物產(chǎn)、遺址等，經(jīng)過(guò)時(shí)代的變遷逐漸演變成今天我們熟悉的樣子，教師就可以打開多媒體軟件，展示一些洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期和近現(xiàn)代時(shí)期的對(duì)比圖，讓學(xué)生們感受到真正的歷史其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，他們?cè)谝稽c(diǎn)一滴地沉淀、洗禮，在最合適的年代和我們見面。這樣的方式一下子拉近了歷史和學(xué)生們的距離，在之后的課程中，學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)尋找一些歷史遺留下的痕跡。

（三）結(jié)合生活，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要要求，學(xué)生們不能夠僅僅通過(guò)教師在課堂上的部分講解就能夠窺得歷史的全貌，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是教師應(yīng)該做的，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生們也應(yīng)當(dāng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。歷史與生活息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)以致用，用課堂上學(xué)到的知識(shí)與自己生活中的所見所聞相結(jié)合。例如有些學(xué)生的老家或是身邊就有某一個(gè)朝代的古跡，我們就可以鼓勵(lì)大家在課余的時(shí)間去研究更多相關(guān)的歷史知識(shí)，從生活中汲取更為真實(shí)的歷史，歷史將不再只停留于書本上，而是變得更為立體和靈活。

綜上所述，初中教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生們的發(fā)展個(gè)性，注重對(duì)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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