宋波

【摘要】對于整個初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計，可以幫助教師厘清教學(xué)思路，更加合理地安排教學(xué)實踐，讓學(xué)生們高效地完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動，并且能夠從宏觀的角度更好地將素質(zhì)教育的思想融入到數(shù)學(xué)教學(xué)全程，有條不紊地對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 以學(xué)生為中心

提前準(zhǔn)備課程，更需要有一個科學(xué)的設(shè)計過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以提前對教學(xué)的過程以及教學(xué)理念的貫徹實施清晰的、科學(xué)的安排，能夠考慮到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人在教學(xué)的過程中應(yīng)該發(fā)揮哪些作用，該承擔(dān)哪些責(zé)任。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，要善于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的工作，在教學(xué)設(shè)計過程中把課堂上可能出現(xiàn)的問題以及如何解決充分地考慮進(jìn)去，做好科學(xué)的預(yù)案，這樣能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的順利完成。從素質(zhì)教育思想出發(fā)，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的中心任務(wù)就是要設(shè)計出一個（或一組）問題，把數(shù)學(xué)教學(xué)過程組織成提出問題和解決問題的過程。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我認(rèn)為做好數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計必須注意以下幾點。

一、教師要加強反思與反饋，不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程

教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)教師科學(xué)高效地完成教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，及時在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行反思和調(diào)整，從而更加有效地促進(jìn)今后的教學(xué)能夠避免學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤。因此，科學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)包含比較充分的師生之間互動的過程，通過互動，教師可以對學(xué)生的情況有更加充分的了解，以便及時做好教學(xué)優(yōu)化工作，進(jìn)一步地提高學(xué)生的理解能力，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。這些都可以通過教師在教學(xué)中的反饋和反思而得到不斷的提升。另外，通過分組學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們在一個組織中也可以互幫互助，互相批改作業(yè);也能夠從合作互助之中發(fā)現(xiàn)彼此的問題，相互促進(jìn)，共同提升。這樣，既鍛煉了學(xué)生的辨別能力，提高了學(xué)生的水平，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，開拓他們的思路。而教師作為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和主導(dǎo)者，要對各小組完成學(xué)習(xí)的情況有充分的了解，并及時地提供幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在老師的幫助下高效地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的綜合素質(zhì)水平。

二、在備課的過程中要精益求精

教師完成教學(xué)設(shè)計工作是一件科學(xué)而系統(tǒng)的工作，作為整個課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者和主導(dǎo)者，教師的備課過程一定要經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，一方面要分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和潛在的水平，了解每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);另一方面也要考慮到現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識框架體系，思考要以怎樣的一種更加高效的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過哪些具體的方法來完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師也要科學(xué)地整合教學(xué)的資源，充分地利用各種渠道的有效資源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更加廣泛的資料，開拓他們的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)然，作為初中數(shù)學(xué)教師，也要在教學(xué)設(shè)計的過程中充分地考慮到要營造一個怎樣的教學(xué)情境，師生之間的關(guān)系保持在怎樣的水平，課堂上出現(xiàn)一些異常情況該如何處理？另外也要在備課的環(huán)節(jié)中考慮到自己現(xiàn)有的知識條件和教學(xué)能力還有哪些欠缺，還需要在哪些方面進(jìn)行不斷地提升，等等，教師只有充分考慮清楚這些情況，才能在教學(xué)設(shè)計的過程中不斷地優(yōu)化。在備課的時候，教師可以發(fā)現(xiàn)，備課其實只是一個方面，因為教學(xué)設(shè)計得再細(xì)致，可能在真正的教學(xué)實踐中還是有很多的不足或者還有更多優(yōu)化的空間，因此，課后的反思也是教學(xué)設(shè)計的一個部分，教師要做好教學(xué)反思，并能夠在教學(xué)反思之中不斷地優(yōu)化原來的設(shè)計內(nèi)容，使得教師的教學(xué)水平獲得不斷地提高。

三、教師要充分地相信學(xué)生，扎實地落實以學(xué)生為中心的科學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分相信，基于對學(xué)生良好的積極品質(zhì)的相信。作為初中生，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以，教師在教學(xué)中要避免滿堂灌的傳統(tǒng)落后模式，要給學(xué)生更多主動探索學(xué)習(xí)的訓(xùn)練機會，避免他們處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，將一些基礎(chǔ)的概念、定理等傳授給學(xué)生，讓他們帶著自己的思考去理解這些內(nèi)容。所以，通過教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，教師也要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和具體的形式以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地設(shè)計進(jìn)去，要讓學(xué)生帶著一種對自我的相信，帶著對未知的好奇和探究進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的自主式學(xué)習(xí)，不斷地提升他們的自我價值感，提升學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主動性，從而扎實、有效地將以學(xué)生為中心的理念真正貫徹到教學(xué)實踐中。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計只有從科學(xué)系統(tǒng)的角度出發(fā)，才能為學(xué)生的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來更加有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識，能力水平得到更大的提升。而教師要想科學(xué)、系統(tǒng)地完成教學(xué)設(shè)計工作，需要不斷地提升整體素質(zhì)能力，加強與學(xué)生的互動交流，不斷反思和總結(jié)，提高教學(xué)設(shè)計的水平和教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嵐.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計[J].西部素質(zhì)教育，2018，（20）：235.