摘 要：隨著我國社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷完善。新課程改革后，明確規(guī)定了素質(zhì)教育的要求。要在教學(xué)中轉(zhuǎn)移工作的重心，不僅要幫助學(xué)生收獲知識，也要幫助學(xué)生收獲素質(zhì)，要提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力與思維能力，打造學(xué)生的正確價值觀。歷史作為初中教育階段的重要組成部分，因其自身的特性，更要落實好素質(zhì)教育的具體要求。首先從歷史學(xué)科的特性來看，更是一門綜合性的學(xué)科。要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的辯證思維養(yǎng)成與歷史價值觀養(yǎng)成，要構(gòu)建歷史情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)感悟。對此，文章也將從多個角度出發(fā)，分析具體的可行性方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;教學(xué)策略;問題與措施;素質(zhì)教育

一、 引言

從目前初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的實際運用情況來看，仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)情境教學(xué)法手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、過于重視理論教學(xué)、導(dǎo)致生活情境缺失、缺少對素質(zhì)教育的貫徹以及課后情境構(gòu)建的不健全等方面。需要教育工作者充分落實初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的要求。結(jié)合問題成因，找尋可行性方法。并在過程中做好學(xué)生心理的分析工作，制定對焦性策略，進一步提高情境教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進學(xué)生的全面成長。

二、 通過信息技術(shù)開展初中歷史情境教學(xué)

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在日漸成熟，并不斷走入初中歷史教學(xué)課堂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師言傳身教的教學(xué)模式而言，多媒體的應(yīng)用能夠同時利用視頻、聲音與文字展開課程。在教學(xué)的形式上更豐富，在內(nèi)容上也更有趣。尤其是在情境教學(xué)的展開中，多媒體的應(yīng)用也能夠發(fā)揮出更理想的輔助作用。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，情境教學(xué)法能夠帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)投入感。但是在過往的情境教學(xué)展開中，首先便缺少情境的有效帶入。學(xué)生對教師所創(chuàng)建的情境感受不深，這也在很大程度上制約了情境教學(xué)的發(fā)揮。對此，教師要充分利用好多媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)多媒體輔助下的情境教學(xué)高效展開。

例如，在教學(xué)《西漢建立和文景之治》這節(jié)課時，教師便可以通過多媒體給學(xué)生實際播放一段有關(guān)的視頻。談及西漢建立，很多學(xué)生都會想到楚漢相爭的故事，那么教師便可以借此來展開切入，構(gòu)建多媒體教學(xué)情境。其實若整體把控中國古代的王朝建立，可以在她們當(dāng)中看到很多共性。教師也可以通過這樣一種角度來引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“中國古代王朝的建立有哪些共性？”以及“中國古代王朝的發(fā)展有哪些共性？”《三國演義》中談到“天下大勢，分久必合，合久必分”中國古代王朝的興衰便在這樣一則言論中體現(xiàn)得淋漓盡致。自古以來任何的王朝其實都是敗起興衰，漢王朝的建立是秦末統(tǒng)治的動蕩年代，而漢王朝的衰落同樣也是動蕩年代。我們會發(fā)現(xiàn)幾百年的歷史循環(huán)，變化的只是時間。劇情并沒有太大的改變，乃至于劇情中的人也沒有太大的改變。新王朝的建立者永遠(yuǎn)是英雄好漢，舊王朝的統(tǒng)治者永遠(yuǎn)是殘暴昏庸。只是在這個過程中，老百姓依然是苦痛的，依然是歷經(jīng)磨難的。就好像文學(xué)名著《白鹿原》的結(jié)局，讓人憐惜的白靈犧牲了，讓人敬佩的朱先生也去世了，最終只有白嘉軒走到了最后。時代的產(chǎn)物終將隨著時代流逝，真正能夠長久存活的只有最普通的人。白嘉軒便是這樣一類最平凡的人，他是一個農(nóng)民，他是一個普通老百姓。在這樣一群人身上，我們看不到特性，有的只是共性，是經(jīng)歷了幾千年的底層民眾的共性。所以說歷史的主人公到底是平凡的底層人民，還是那些英雄人物呢？教師借此來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，來樹立學(xué)生的大局歷史觀與辨證歷史觀。要讓學(xué)生能夠真正走近歷史，并通過歷史的教訓(xùn)來指點自己今后的人生。

三、 通過理論與實際的聯(lián)系開展初中歷史情境教學(xué)

知識原本來源于生活，是生活中萬事萬物的總結(jié)和歸納，是科學(xué)的世界觀和方法論。所以知識的最終去處也必然是回到生活，去解決生活中的實際問題。對此，教師在教學(xué)中也要做好理論與實際的聯(lián)系，通過理論與實際的聯(lián)系來開展初中歷史情境教學(xué)。

例如，在教學(xué)《科技文化與社會生活》這一單元時，教師便可以在教學(xué)展開前，先讓學(xué)生思考科技的重要性，以及科技給我們現(xiàn)如今的生活帶來了哪些便利。面對教師的提問，很多學(xué)生會想到高鐵的出現(xiàn)縮短了人們的出行時間、手機的出現(xiàn)便捷了人們的溝通。那么這些回答其實都是和學(xué)生自己的生活息息相關(guān)的，所以學(xué)生也會更容易想到。隨后，教師還可以讓學(xué)生思考如果沒有這些科學(xué)技術(shù)，我們現(xiàn)在的生活會是什么樣子？同時也可以讓學(xué)生思考，在我們現(xiàn)如今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中有哪些關(guān)鍵性的技術(shù)。比如計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。待學(xué)生有所思考后，教師再導(dǎo)入本節(jié)課的課程，在這樣一個情境下，進一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、 通過小組合作開展初中歷史情境教學(xué)

在初中歷史情境教學(xué)中，小組合作也是比較常見的一種方法。通過小組合作教學(xué)的展開能夠進一步完善學(xué)生的課上溝通，并營造出良好的歷史教學(xué)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生思維的有效互動。同時，隨著我國教育事業(yè)的改革以及新課程的要求。初中教育除了基本的知識傳遞外，也要做好學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作。要通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與分享意識，一方面提高知識的理解度，另一方面也幫助學(xué)生打造良好的品格。

例如，在教學(xué)《三國鼎立》這節(jié)課時。受到《三國演義》的影響，中國人對三國故事從不缺乏認(rèn)識與理解，即便是初中生也有著自己的看法。那么教師便可以先從三國故事來展開切入，創(chuàng)建教學(xué)情境。過程中，教師可以讓學(xué)生先說一說自己了解三國以及自己喜歡的三國人物。期間可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望是十分強烈的，課堂的氛圍被充分調(diào)動起來了。但是《三國演義》作為一文章學(xué)名著，雖是在歷史基礎(chǔ)上進行改編的，但其內(nèi)容仍不能等同于歷史，仍存在差異。因此，教師便可以結(jié)合差異二字將學(xué)生分組，讓學(xué)生進行討論。期間教師也可以針對一些《三國演義》中的經(jīng)典橋段來進行歷史對比，比如三國演義中的真實人物分析以及真實戰(zhàn)役分析等。幫助學(xué)生正確認(rèn)識歷史，正確區(qū)分名著與歷史的區(qū)別。此外，在學(xué)生進行討論的過程中，教師也要對其進行有效的把控。在過往的情境教學(xué)中，我們也使用過小組合作的方式，但從效果來看，往往沒能達到理想。對此，筆者認(rèn)為，一方面是教師對討論的命題選擇不恰當(dāng)。情境教學(xué)視角下的小組討論，在選題上首先要保證題目具有一定的深度與討論性。同時也要滿足學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生自主地進行討論。另一方面，教師要對小組討論的時長進行把控，不宜過長，也不宜過短。要確保學(xué)生討論的充分，并在合適的時間截止，避免學(xué)生討論完畢后的無意義交流。

五、 通過設(shè)置游戲開展初中歷史情境教學(xué)

相關(guān)數(shù)據(jù)表明在兒童教育與青少年教育中，游戲是最有效的方式。對此，教師也可以通過游戲來進行情境教學(xué)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，游戲的運用更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并在游戲的完成中提高學(xué)生的榮譽感與自豪感。同時，游戲與情境的結(jié)合，也更容易達成教學(xué)展開的預(yù)期，進一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)有關(guān)文化歷史的部分，如“青銅器”“文藝復(fù)興”等內(nèi)容時，教師可以將一些青銅器的圖片或是文藝復(fù)興時的書籍圖片進行打印，然后藏在教室的角落內(nèi)。隨后，教師組織學(xué)生開展“考古學(xué)家”的小游戲。讓每一位學(xué)生都化身為考古學(xué)家，在教室內(nèi)搜索這些教師事先藏好的圖片。之后當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，教師在向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答這些圖片都出自哪個時代，都代表了什么，以及連帶出與之相關(guān)的其他歷史知識。相對于過往呆板的教學(xué)與考察，這樣一種方式首先保證了教學(xué)的趣味性，學(xué)生的參與度會更好。同時，從青少年的心理觀察來看，初中生更愿意在內(nèi)心深處構(gòu)建一個理想身份。教師借助進行“考古學(xué)家”游戲，也能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的理想身份與教學(xué)相聯(lián)系，從而在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生更主動地進行歷史知識學(xué)習(xí)。

六、 通過微課開展初中歷史情境教學(xué)

通常情況下認(rèn)為，有效的教學(xué)該是課前、課上與課后的整合，是系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。即便是情境教學(xué)也要做好課前、課上與課后的聯(lián)動。在過往教學(xué)中，很多教師沒有認(rèn)識到課后情境教學(xué)的重要性，認(rèn)為情境教學(xué)只限于課上。但筆者認(rèn)為，更好的情境構(gòu)建，應(yīng)該具備一定的延續(xù)性，能夠?qū)W(xué)生的課上體驗延續(xù)到課后，并通過課后學(xué)習(xí)時間的有效利用為課上輔助。因此，教師要充分發(fā)揮出微課的可能性，打造學(xué)生課后系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的平臺。

例如，在教學(xué)中，筆者會根據(jù)歷史知識的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，進行微課視頻的制作。然后通過微信、QQ等軟件分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后也能夠進行有效學(xué)習(xí)。期間，筆者也會通過微信組建課后學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課后也能夠討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。并在班級群內(nèi)定期評比優(yōu)秀的課后小組，打造良好的課后學(xué)習(xí)氛圍。但是考慮到目前班級群內(nèi)不僅僅包括教師與學(xué)生，也包括學(xué)生家長。對此，教師也要做好與家長的溝通工作，獲得家長的認(rèn)可與配合，共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

七、 結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師可采用通過信息技術(shù)開展初中歷史情境教學(xué)、通過理論與實際的聯(lián)系開展初中歷史情境教學(xué)、通過小組合作開展初中歷史情境教學(xué)、通過設(shè)置游戲開展初中歷史情境教學(xué)以及通過微課開展初中歷史情境教學(xué)等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的實際運用情況。分析問題成因，找尋解決方法。制訂更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。并借助歷史學(xué)科的特性，充分貫徹素質(zhì)教育的要求，打造學(xué)生的歷史價值觀，促進學(xué)生的綜合成長。

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