傅志偉

摘要：初中物理在初中階段的學校教育體系當中占有非常重要的地位，并且是中考的考察課程，其重要性由此可見一斑。但是，由于初中物理課程具有一定的抽象性，對學生的理性邏輯思維要求較高，有很多學生在學習的過程中感到非常吃力。因此，初中物理教師在教學的過程中需要采用更加有效的教學策略，從而提升學生的學習積極性，逐步改變學生對物理學科的看法，進一步提升學生的物理成績，發(fā)展學生的物理學習能力。那么，應當怎樣在課堂上開展教學活動，才能讓物理課堂變的更加有效呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述，希望能夠為廣大一線教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學;教學策略

在某種程度上說，物理對于初中生而言，有不小的難度，不僅對學生理性邏輯思維能力有較高要求，還考驗著學生的空間想象能力和實際操作能力。因此，有部分學生認為，物理課程和數(shù)學之間有很大關(guān)系，自己的數(shù)學成績不理想，就一定不能學好物理，這種想法存在很大的誤區(qū)。想要學好物理并非難事，數(shù)學成績欠佳也不代表不能學好物理。因此，在教學的過程中，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，并且根據(jù)自身在教學實踐活動中獲得反饋來不斷調(diào)整今后的教學規(guī)劃，同時保證學生能夠始終處在課堂中的主體地位，將學生的發(fā)展作為教學工作的目的。

1、注重理論與實踐的有機結(jié)合

物理是一門自然科學，并且伴隨著非常強烈的實驗性質(zhì)，同時，在教學的過程中，需要學生不斷進行實踐探索來對物理知識進行深入的探索。但是在以往的教學發(fā)展中，很多教師往往受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，過于重視學生的書面成績，因此而采用“填鴨式”的教學方法，將理論知識一股腦的拋向?qū)W生，學生依靠死記硬背的方式完成學習任務，并不能讓學生的物理能力獲得應有的發(fā)展。但是這并不意味著理論知識的教學不重要，相反，若是學生不能很好的了解物理理論知識，在實踐的過程中也不能透過物理實驗的現(xiàn)象總結(jié)出規(guī)律，也不能準確的描述物理實驗現(xiàn)象。鑒于此，在教學的過程中，教師需要注重理論知識的教學，讓學生能夠初步了解物理原理和相關(guān)的實驗現(xiàn)象，在學生充分了解物理原理的基礎(chǔ)上，引導學生有序的參與物理實踐活動。

例如，教師在執(zhí)教“光的折射”的相關(guān)知識時。在課堂上，首先，教師需要帶領(lǐng)學生了解本課的教學重難點有哪些，給學生制定明確的學習目標，讓學生對光的折射的基本原理有一定掌握，讓學生能夠用自己的語言復述這種無理現(xiàn)象生成的原因。隨后，教師便可以組織學生在教室中開展物理實踐活動。教師可以拿出一個裝滿水的玻璃杯，然后拿出一支筆，放進水杯當中，不斷調(diào)整筆的入水角度，讓學生觀察筆在不同入水角度之下，在水中的變化，然后做好記錄。這樣一來，學生就能夠更加直觀的了解本節(jié)課的內(nèi)容。當然，教師也應當鼓勵學生多去參加物理知識競賽、物理實驗競賽等活動，以此提升學生的專業(yè)知識素養(yǎng)和動手能力，讓學生能夠在學習物理知識的過程中獲得最大限度的發(fā)展。

2、著手培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是學生思維的進階發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式之下，教師只顧對學生進行知識的灌輸，把學生培養(yǎng)成了知識的“接收器”，忽視了學生思維能力的發(fā)展需求。若是學生掌握了豐富的知識，卻不知道怎樣在實踐中進行靈活的應用，不能在學習的過程中進行有效的思維拓展，就會導致學生的物理思維能力難以得到有效的提升和拓展。教師想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就需要培養(yǎng)學生對于物理課程的學習興趣，通過興趣的激發(fā)，逐步消除學生對物理課程的固有觀念，減輕學生的學習負擔，消除學生的畏難情緒，讓學生能夠積極主動的投入到課堂學習當中，用各種不同的資源和途徑為學生打造學習物理知識的平臺。

例如，教師在執(zhí)教“運動和靜止”的相關(guān)內(nèi)容時。在開始授課之前，教師需要對教學內(nèi)容進行深入的挖掘，并且制定出一套合理的教學設計，制定明確的教學目標，并且安排好課堂各個環(huán)節(jié)所需要的時間，合理的預設教學計劃。在課堂上，教師需要牢牢的抓住學生的注意力，讓學生能夠在學習的過程中逐步發(fā)現(xiàn)物理知識之中蘊藏的樂趣，以此為接下來的教學做出規(guī)劃。與此同時，在教學的過程中，教師也要充分的結(jié)合生活實際，用學生熟悉的事物調(diào)動學生的學習積極性。比如，教師可以用身邊常見的景觀、案例來為學生說明運動和靜止的概念，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去理解本課的內(nèi)容，幫助學生從更加多元化的角度去了解物理現(xiàn)象。但是在教學的過程中，教師需要明確，創(chuàng)造性思維并不能和一般性思維并不能劃等號，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就需要在教學的過程中鼓勵學生不斷的開拓創(chuàng)新，從已知的事物中發(fā)現(xiàn)新知識，對已知事物進行質(zhì)疑，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

3、不斷強化物理知識復習教學

出了有效的課堂教學之外，教師還需要抓好平常的復習，這也是提升教學效率，發(fā)展教學質(zhì)量的重要途徑。在教師帶領(lǐng)學生復習的過程中，可以通過創(chuàng)設情境的方式，將相對抽象復雜的物理知識轉(zhuǎn)化為直觀的，便于學生理解的內(nèi)容，幫助學生掌握。在復習教學的過程中，教師也應當為學生布置一些相關(guān)的練習題，讓學生進行自檢。在布置習題時，教師需要尊重客觀的實際情況和規(guī)律，不能夠采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅不能讓學生更加高效的掌握知識，反而會導致學生對物理知識的學習過程產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒?？梢哉f，題目的質(zhì)量一定要優(yōu)先于題目的數(shù)量。

例如，教師在某一單元的教學任務結(jié)束后，帶領(lǐng)學生及時進行復習和強化。在此期間，教師可以使用課堂練習題，提升學生對知識的理解程度，在復習涉及到實驗的內(nèi)容是，教師可以組織學生走進實驗室，或在教室中由教師示范，讓學生親身體會或親眼觀察完整的實驗過程，從而套用實驗中所涉及的方法解決物理問題。如此一來，學生便能夠更加有效的掌握物理知識，并且能夠在今后碰到類似問題時，靈活的調(diào)用自身的實驗經(jīng)驗。不僅如此，在帶領(lǐng)學生復習時，教師還可以為學生提供一些基于某一物理實驗的問題，讓學生帶著問題進行實驗，從而發(fā)展學生的逆向思維，學會帶著問題進行學習。

初中物理教學是一項任重道遠的工作，只有教師付出了足夠的心血，才能夠讓物理課堂變的更加有效，學生的物理成績和物理能力同步發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為一個新時代所需的全面型人才。

參考文獻：

[1]朱琳. 例談“素養(yǎng)教育”背景下的物理課堂教學策略[J].中學物理：初中版，2016.

[2]林靜靜. 淺談初中物理導學案設計中的幾個關(guān)鍵點[J].中學物理教學參考，2018.

莆田市秀嶼區(qū)月塘中學