圖雅

摘要：閱讀是語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識和信息以及整理感知文章的重要方式。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻與閱讀教學(xué)的宗旨和目的背道而馳，往往是教師采用講解和演繹教材的形式展開教學(xué)，而學(xué)生處于被動接收知識的地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位被剝奪，閱讀興趣和熱情也盡然喪失。本文從意境的顯現(xiàn)、重難點(diǎn)知識的突破以及讀寫結(jié)合活動的開展闡述了微課在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀;微課;凸顯意境

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展推動著教育教學(xué)活動的變革和創(chuàng)新。微課的出現(xiàn)及其在課堂上的廣泛運(yùn)用很好地說明了這一點(diǎn)。微課作為一種內(nèi)容簡短、情境生動以及主題鮮明突出的微型授課視頻，能夠更好地輔助課堂教學(xué)活動的開展。將之與初中語文閱讀教學(xué)融合起來，能夠讓學(xué)生感受并領(lǐng)略到全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的種種不足之處得到有效改善，閱讀教學(xué)也因此變得更加鮮活，有生命力。

一、借助微課凸顯意境，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍

閱讀活動的開展離開特定背景和情境的支撐是低效而無趣的，因而構(gòu)建與文章背景或具體內(nèi)容有關(guān)的生動情境，從而將學(xué)生帶入到文章特有的場景中顯得尤為重要。而微課本身具有的聲、像、色俱佳的優(yōu)勢能夠?qū)握{(diào)的文字內(nèi)容以立體客觀的形式呈現(xiàn)出來，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的有力武器。為此，在開展初中語文教學(xué)時，教師應(yīng)在充分把握微課本身具有的感官優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過提供與課文內(nèi)容有關(guān)的音頻、視頻資源進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將文章的獨(dú)特情感以及作者真摯的深情充分展現(xiàn)出來，課堂教學(xué)氛圍也因此變得更加活躍。

例如，以《春》這篇課文的教學(xué)為例，文章用生動、逼真而不失趣味性的語言描述了春回大地、萬象更新的面貌，將春天的美好及其帶給人的希望在字里行間展現(xiàn)得淋漓盡致。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師可以在課堂上利用微課營造情境，給學(xué)生播放文章中所描述的草長鶯飛的春日美景，讓學(xué)生通過觀看直觀畫面的形式了解盎然的春意，感受文章所描述的春風(fēng)的溫暖，春雨的細(xì)膩，感受人們因春天的到來而歡呼雀躍的心情，從而更好地感知所傳達(dá)的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生對文章的意境和情感有深刻的把握。如此，便用微課給學(xué)生營造了一種生動、具象化的課堂學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生對課堂的積極參與并深化了對文章內(nèi)涵的理解，推動著閱讀教學(xué)活動的深入進(jìn)展和實(shí)施。

二、借助微課深挖教材，凸顯課堂教學(xué)難點(diǎn)

與小學(xué)語文相比，初中語文教材中的文章在篇幅和難度上均有所增加，學(xué)生由于認(rèn)知水平和理解能力的限制，在學(xué)習(xí)這些較為復(fù)雜的篇章時往往會感到困難。加上有的文章中包含有不少含義深刻或是模棱兩可的句子，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來諸多阻礙。為了改善這一局面，有效化解教學(xué)中的這些疑難知識點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用微課針對性較強(qiáng)的特征對這些知識進(jìn)行詳細(xì)講解和歸納總結(jié)，通過深挖教材并直觀呈現(xiàn)知識來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)活動的開展，使學(xué)生的閱讀理解能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，以《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學(xué)為例，文章運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語言以及深情的筆觸描述了童年生活和學(xué)習(xí)的畫面，展現(xiàn)了童年生活的美好以及作者的無比懷念之情。本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過品析文章的語言來感受這些語句是如何增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的。為了使學(xué)生對這些疑難知識點(diǎn)有深刻的認(rèn)識，教師可以從文章中對百草園風(fēng)景的描述入手，通過利用微課對文章寫作手法和技巧進(jìn)行分析讓學(xué)生感受語言運(yùn)用的奧妙。這一段落開頭便用到了“不必說，也不必說，單是”的句式，依次對百草園中的各種植物、昆蟲進(jìn)行了生動地介紹。所描述的植物、昆蟲種類繁多，且很多是我們沒有聽過、見過的。不僅如此，作者還用十分形象化的語言對這些植物、昆蟲進(jìn)行了描述，比如紫紅的桑葚，比如在樹葉里長吟的鳴蟬，或是伏在菜花上的肥胖的黃蜂等等。教師可以在課前利用微課將這些內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，即首先以思維導(dǎo)圖的形式展示這一段落分別描寫了哪些事物，之后以動畫演示的形式添加這些描述性的詞語，并在整體上展現(xiàn)段落的整個結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對文章的寫作結(jié)構(gòu)以及具體的寫作手法有全面的認(rèn)識，從而更為深刻地理解文章語言的運(yùn)用和情感的傳達(dá)。如此，便將教學(xué)中的疑難點(diǎn)知識以清晰、明了的形式呈現(xiàn)了出來，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果也因此得以不斷改進(jìn)和提升。

三、借助微課輔助寫作，提升語言表達(dá)能力

閱讀與寫作是密不可分的有機(jī)統(tǒng)一體。閱讀是為寫作提供素材和必要準(zhǔn)備階段，是寫作的提升方式和知識積累過程。因而讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和有效手段。而微課本身具有的資源豐富的優(yōu)勢能夠給學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，學(xué)生通過閱讀、整理、規(guī)劃、吸收能夠內(nèi)化為自己的知識，從而對自身的寫作活動帶來益處。為此，初中語文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課給學(xué)生提供豐富的閱讀和寫作素材，將學(xué)生從寫作時“無話可說”的泥沼中解脫出來，促進(jìn)學(xué)生讀寫水平和語言表達(dá)能力的提升。

例如，以“學(xué)會記事”這部分的寫作教學(xué)活動為例，為了使學(xué)生對記事類文章的寫作素材有所了解，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生搜集一些以記事為主要內(nèi)容的文章，并將這些文章進(jìn)行分類整理，以微課的形式呈現(xiàn)出來。在課堂上，教師可以通過播放微課的形式讓學(xué)生瀏覽和閱讀這些素材，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考文章是如何圍繞中心思想對具體的事情展開論述的，記敘文寫作的要素都有哪些，順序是怎樣的，以及如何通過對具體事件和事物的描寫凸顯了文章的主題和情感等等，讓學(xué)生對記事類的文章有所了解。同時，要求學(xué)生在閱讀的過程中勾畫出文章描寫優(yōu)美的句子、段落等等，并思考如何將這些好詞佳句運(yùn)用到自己的寫作中。如此，便將閱讀與寫作巧妙聯(lián)系了起來，促進(jìn)了讀寫結(jié)合教學(xué)在語文課堂上的深入貫徹和實(shí)施，對推動語文教學(xué)活動的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

總之，微課對語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)意義是有目共睹的。作為初中語文教師，我們應(yīng)在充分把握和利用微課教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，深入探究其在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的具體方法和策略，將網(wǎng)絡(luò)時代信息化手段帶給課堂的優(yōu)勢作用充分展現(xiàn)出來，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秀玉.微課在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用局限及對策分析[J].中學(xué)語文，2015.

內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市阿魯科爾沁旗天山第五中學(xué)