翟茂春

【摘? ? 要】在教學中運用思維導圖這一教學方法，能夠讓教學內(nèi)容變得更加的直觀化和模具化，有利于加強學生對所學知識的吸收和記憶，從而有效地提高教學效果。閱讀教學作為初中英語教學的重要內(nèi)容，對學生的能力培養(yǎng)和知識積累具有重要的作用。因此，筆者認為，教師完全可以在初中英語教學中運用思維導圖加強閱讀教學。

【關鍵詞】思維導圖? 初中英語? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.045

閱讀學習是一個非常復雜的過程，它需要學生從生理上和精神上都投入其中。尤其是在英語學習的過程中，對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要求學生要具備一定的英語表達能力，更對學生的英語實際應用能力有所要求。運用思維導圖開展初中英語閱讀教學，能夠讓學生對英語閱讀教學的整體知識框架有所了解，在更高和更深的層次上，加深學生對閱讀材料的理解，從而有效地提高學生的英語閱讀能力。

一、思維導圖的概念和特點

思維導圖是一種結(jié)合圖像與文字為一體，利于開發(fā)學生思維，提高學生思維能力的一種簡單高效的工具，同時它也是一種全新的思維模式。學生在運用思維導圖這一新的思維模式進行思考時，既能夠鍛煉左腦所具有的邏輯、順序、文字、數(shù)字等能力，同時也能夠有效地鍛煉右腦所具有的圖像、想象空間和整合能力，能夠讓學生的思維能力得到極大的增強，提高學生在學習時的注意力與記憶力。

思維導圖的特點：一有色彩，二有線條，三有聯(lián)想功能。因此，思維導圖能夠非常直觀、有層次地顯示出學習內(nèi)容的組織結(jié)構連接方式，更有利于學生的理解和表達;同時它具有很好的歸納總結(jié)和分析能力，可以幫助學生提高記憶力。在運用思維導圖開展教學工作之前，筆者認為教師必須要對這一教學理念有較為充分的了解和認識，即必須要把握思維導圖的概念和特點，這樣才能夠在初中英語閱讀教學中更好地運用思維導圖，最大限度地發(fā)揮其所具有的教學價值。

二、利用思維導圖加強學生對英語閱讀內(nèi)容的整體把握

在前文中筆者提到，思維導圖具有非常好的歸納總結(jié)和分析作用，因此在初中英語閱讀教學中，利用思維導圖，能夠在很大程度上加強學生對英語閱讀內(nèi)容的整體把握。筆者在向?qū)W生開展閱讀教學時，經(jīng)常讓學生進行閱讀內(nèi)容的拓展，即向?qū)W生分享一定量的英語閱讀文章，讓學生進行學習和記憶，以此來豐富學生的閱讀，增加學生的英語單詞儲備量。但在以往的閱讀教學中，這一教學舉措能夠產(chǎn)生的教學效果是有限的，而在筆者運用思維導圖進行教學之后，教學出現(xiàn)了非常大的轉(zhuǎn)變。筆者運用思維導圖對分享的英語閱讀文章進行了歸納和總結(jié)，將英語閱讀文章的要點有條理地置于思維導圖之中，這樣能夠幫助學生抓住學習要點，同時也有利于學生對英語閱讀文章的整體框架有一個更好的認識，便于其記憶和復習。這對促進學生的英語學習和提高英語教學效率，都具有非常好的效果。

三、利用思維導圖加強對學生閱讀技能的培養(yǎng)

思維導圖對于開發(fā)學生的大腦潛能，提高其創(chuàng)造能力具有非常好的作用，初中階段的學生正處于潛能開發(fā)的關鍵期，各種學習能力和學習技能都在等待著被培養(yǎng)和挖掘。因此在初中英語閱讀教學中，教師完全可以利用思維導圖來加強對學生閱讀技能的培養(yǎng)。

舉個例子，有的學生在進行閱讀時習慣做閱讀筆記，但是其筆記的記錄卻非常混亂，層次不夠清晰，條理邏輯不明，導致學生在后期需要使用到閱讀筆記時，發(fā)現(xiàn)自己花費大量心血和時間記錄的閱讀筆記，很難對自己的學習起到實質(zhì)性的幫助。對此，教師可以呼吁學生采用思維導圖這一模式來記閱讀筆記，按照一定的邏輯順序，整理出條理清晰、層次分明、重難點突出的筆記。這樣學生在進行二次閱讀或者是復習時，就能夠通過一目了然的筆記，更加高效率地學習和復習。

四、借助多媒體充分運用思維導圖進行教學

思維導圖之所以能夠在教學中起到如此突出的教學效果，是因為其所具有的教學特點，充分利用了人類大腦對顏色、圖像、線條等事物的敏感性。而在現(xiàn)在的初中教學中，有一種教學方法與其所具有的教學特點有著十分相似之處，這一教學方法就是多媒體教學。多媒體教學是一種基于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和計算機而發(fā)展起來的教學方法和手段，目前在教學中已經(jīng)得到了廣泛的普及和利用。教師在運用思維導圖進行閱讀教學時，如果能夠有效地借助多媒體的力量，必定能夠產(chǎn)生更為突出的教學效果。

為了在閱讀教學過程中更好地發(fā)揮出思維導圖的作用，筆者嘗試了非常多的教學方法，其中就包含了結(jié)合多媒體運用思維導圖開展教學，二者結(jié)合產(chǎn)生的反應給筆者帶來了巨大的驚喜。比如筆者在開展英語閱讀專題教學時，每講到一篇閱讀文章，筆者就將這一篇文章中較為生僻和重要的詞匯選出來，然后按照這些詞匯的特點，繪制出相應的思維導圖，再利用多媒體以圖片或者視頻等形式呈現(xiàn)出來。這樣可以有效地落實英語閱讀教學工作，同時加深學生對這些詞匯的印象，從而提高學生的記憶力，豐富學生的詞匯量。

五、及時開展教學評價，收集教學反饋

思維導圖從20個世紀80年代傳入國內(nèi)，最初是用來幫助學習困難的學生克服學習障礙的，現(xiàn)在主要被用于工商界。迄今為止，思維導圖在中國已經(jīng)經(jīng)歷了半個世紀的發(fā)展，但在教育界，尤其是在學校教育中，還尚未得到廣泛的運用。因此，教師想要在初中英語閱讀教學中利用思維導圖開展教學工作，是頗具難度的，很多東西都需要教師自己進行摸索，只能在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓。因此，要想讓閱讀教學開展得更加順利，教師在運用思維導圖進行教學的過程中，必須要及時開展教學評價，收集教學反饋，以便根據(jù)學生給出的意見，更好地對教學工作進行調(diào)整，這樣可以有效地規(guī)避思維導圖在閱讀教學中存在的不足。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中運用思維導圖能夠?qū)﹂喿x教學起到非常好的推動作用，讓學生的閱讀能力得到更好的培養(yǎng)，但是也會給教學工作帶來新的挑戰(zhàn)，提高了對教師教學能力和水平的要求，并且受到思維導圖在國內(nèi)的發(fā)展因素影響，在教學中可供教師參考和學習的經(jīng)驗并不多，一切都必須要依靠教師自己進行摸索，這無疑加大了教學的難度。對此我們一定要充滿信心，要有大無畏的精神，勇敢地向前走，堅信在初中英語教學中，只要教師肯努力，肯付出，一定能夠探索出一條適合學生發(fā)展的教學道路。

參考文獻

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