羅瑤

【摘? ? 要】在小學(xué)時期，語文是每位學(xué)生都應(yīng)該重點學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。在下文中，筆者將淺議教師可通過給學(xué)生講解閱讀技巧、采用思維導(dǎo)圖的方式以及給學(xué)生布置閱讀任務(wù)的方法提高學(xué)生的語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 學(xué)生? 閱讀能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.114

在新課程改革工作的影響下，教育相關(guān)部門提倡教師應(yīng)重視學(xué)生的啟蒙教育，只有加強學(xué)生的啟蒙教育才能促進他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。眾所周知，語文是一門聯(lián)系生活實際的學(xué)科，同時也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)鋪墊，雖然很多學(xué)生在就讀小學(xué)之前便接觸過和語文相關(guān)的知識，但學(xué)生的閱讀能力并未得到有效培養(yǎng)，因此每一位教師都應(yīng)該重視小學(xué)語文的教育教學(xué)工作。

一、教師可以給學(xué)生講解閱讀技巧

近些年，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科受到了社會各界人士的關(guān)注，他們不僅關(guān)注教師執(zhí)行語文教學(xué)的過程，還關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的收獲。眾所周知，語文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍寬廣的學(xué)科，其中涉及聽、說、讀、寫等內(nèi)容的教學(xué)。在語文教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫這四大板塊的內(nèi)容存在相輔相成且相互促進的關(guān)系，只有在教學(xué)過程中有機融合這四大板塊的內(nèi)容才能體現(xiàn)語文教學(xué)的全面性。而在這四大板塊的教學(xué)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，同時也是學(xué)生輸入語言信息的重要過程。只有教師加強閱讀教學(xué)，才能促進學(xué)生獲取更多的語文知識，同時才能提高學(xué)生的閱讀能力。對于學(xué)生而言，提高閱讀能力不僅能提高他們的語文水平，還能促進他們學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。

眾所周知，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是通過文字記載的方式呈現(xiàn)的，并且學(xué)生都得通過閱讀理解的方式進行學(xué)習(xí)，因此，只有提高學(xué)生的閱讀能力，他們才能輕松且有效地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。而要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以給學(xué)生講解閱讀的技巧。然而在實際的教學(xué)過程中，很多教師都錯誤地認為只要學(xué)生學(xué)會識字，他們便能完成閱讀任務(wù)。這種想法是極其錯誤的，雖然在積累了一定漢字的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能完成閱讀任務(wù)，但學(xué)生不一定能深入理解閱讀文本的內(nèi)容。閱讀是一個有方法可循的過程，其和認字有一定的區(qū)別，在閱讀的過程中，學(xué)生不僅要深入理解閱讀文本的內(nèi)容，還應(yīng)該體會文章中作者的思想感情，這樣才能達到閱讀的效果。近些年，很多學(xué)生都存在閱讀困難的問題，這主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀速度較慢并且很多學(xué)生并不能在有限的時間內(nèi)獲取閱讀文本的主要內(nèi)容。由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而導(dǎo)致很多小學(xué)生并不能掌握閱讀的方法和技巧，因此教師可以有計劃地在教學(xué)過程中給學(xué)生講解閱讀的技巧。

給學(xué)生講解閱讀的技巧能讓學(xué)生認識到閱讀是一個有方法可循的過程，這樣就能避免學(xué)生盲目地進行閱讀。當(dāng)然閱讀技巧何其多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地講解他們能接受的閱讀方法，教師切勿給學(xué)生講解一些較為高深的閱讀技巧，這樣學(xué)生不僅不能有效地學(xué)習(xí)，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?；谛W(xué)語文的教學(xué)情況而言，教師可以給學(xué)生講解“首尾段落”閱讀法，即引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀一篇文章的首尾段落。一般情況下，很多文章的重要信息和主要內(nèi)容都蘊藏在首尾段落，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注首尾段落，并給學(xué)生講解在首尾段落提取重要信息的方法。只要學(xué)生能在文章的起始段落和結(jié)尾段落提取出重要信息，則大多數(shù)學(xué)生都能輕松地理解一篇文章的內(nèi)容。

二、教師可采用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)

據(jù)了解，大多數(shù)小學(xué)生之所以存在閱讀困難的問題，主要是因為他們并不能理清閱讀文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且不能概括其中的主要內(nèi)容。而在教學(xué)閱讀的過程中，很多教師都會采用直接講授閱讀文本主要內(nèi)容的方式進行教學(xué)。雖然這樣的教學(xué)方式的確能促進學(xué)生獲取閱讀文本的主要內(nèi)容，但長久下去，很多學(xué)生都會養(yǎng)成依賴教師進行閱讀的壞習(xí)慣，從而影響學(xué)生閱讀能力的提高。從長遠的角度來看，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)?？赡苡行┙處煵⒉荒芙邮芩季S導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用，有些教師甚至不能理解思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵。簡單地說，思維導(dǎo)圖是一種理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的圖示方式。在教學(xué)閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些篇幅較長的閱讀文本，冗雜的文字信息不僅會阻礙學(xué)生的閱讀進程，還會漸漸削弱學(xué)生進行閱讀的興趣，并且很多學(xué)生并不能通過冗雜的內(nèi)容概括一篇文章的主要內(nèi)容，有些學(xué)生甚至閱讀完一篇文章后都不能概括其中所蘊含的主要信息。而采用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)就能有效地解決這一問題，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

采用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)有兩種形式，一種是教師直接給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖;另一種是教師引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖。為了促進學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)。一般情況下，一篇文章中都會涉及相關(guān)人物以及與之相關(guān)的重要信息，只要學(xué)生能理清人物之間的關(guān)系以及提取重要信息，他們便能輕松地完成一篇文章的閱讀。因此，教師可以要求學(xué)生提取一篇文章中的重要信息并將其概括為關(guān)鍵詞，學(xué)生所概括出的關(guān)鍵詞都將成為繪制思維導(dǎo)圖的素材，只要學(xué)生能根據(jù)一篇文章完整地繪制思維導(dǎo)圖，他們便能有效地提高閱讀能力。

三、給學(xué)生布置閱讀任務(wù)

眾所周知，閱讀能力并不能在短期內(nèi)提高，而需要學(xué)生在大量閱讀的過程中得以提高。由于小學(xué)生年齡尚小，大多數(shù)小學(xué)生都沒能養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們需要在教師的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在教師的要求下養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。一般情況下，教師可以給學(xué)生布置兩周內(nèi)讀完一本書籍的任務(wù)，并督促學(xué)生在閱讀的過程中概括出每一章節(jié)的主要內(nèi)容。在進行大量閱讀的過程中，學(xué)生不僅能和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，還能在大腦中輸入大量的語言信息，長久下去，學(xué)生都能體會到閱讀的樂趣，并且還能提高自己的閱讀能力。為了促進學(xué)生養(yǎng)成“讀好書和好讀書”的習(xí)慣，教師可以給學(xué)生推薦小學(xué)生必讀的經(jīng)典名著，這樣學(xué)生才有明確的閱讀方向。

在小學(xué)階段，語文教師有充裕的教學(xué)時間，因此每一位教師都應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地探索出優(yōu)良的閱讀教學(xué)法，并有計劃地提高學(xué)生的閱讀能力。在上文中，筆者簡要介紹了幾種提高學(xué)生閱讀能力的方法，教師可以根據(jù)自己的實際情況自行選用。

參考文獻

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