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【摘? ? 要】隨著時代的發(fā)展和社會的進步，化學在人們生活中的應(yīng)用越來越廣泛，不斷方便并豐富著人們的生活。學生學習高中化學，可以更深入地去了解和探索微觀的世界。那么教師在教學時就要有相應(yīng)的教學方法去帶領(lǐng)學生去學習。本文就素質(zhì)教育體制下的高中化學教學方法的創(chuàng)新性進行了探究，希望對其他教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中化學? 素質(zhì)教育? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.137

化學作為一門與人類的日常生活有著緊密聯(lián)系的學科，對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，因此，我國在素質(zhì)教育階段就開設(shè)了化學這一門學科，而高中階段學生學習的化學知識更加多樣。新時期，素質(zhì)教育“以人為本”教學理念的提出，推動了學校教育的同時更加注重培養(yǎng)學生的學習獨立性，尊重學生的學習主體地位，這就要求教師在教學過程中要適應(yīng)新教材，推出新方法，實現(xiàn)化學教學工作的改革和創(chuàng)新，保證化學教學呈現(xiàn)一個高質(zhì)量、高效率的發(fā)展趨勢。本文筆者將從理論教學和實驗教學兩個方面對教學方法的創(chuàng)新進行具體的研究。

一、理論教學方面

理論知識教學是我國學校教學中的主要部分，這與我國一直以考試為主來選拔人才的制度有著極大的關(guān)系。我國的考試主要是通過書面考查來實現(xiàn)的，雖然素質(zhì)教育體制的推行提倡學校教育要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際動手實踐能力，但現(xiàn)階段教師的教學工作依舊要以理論知識為重點。教師在理論知識的教授過程中要靈活地進行教學內(nèi)容的調(diào)整和補充，從而保證理論知識與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。

（一）注重培養(yǎng)學生的化學思維

傳統(tǒng)化學教學模式中教師更加注重對教材書面知識的傳授，并且過度依賴題海戰(zhàn)術(shù)，以期望學生通過加大練習量實現(xiàn)熟能生巧，但化學作為一門專業(yè)性較強的學科，相較于數(shù)學來說，對學生邏輯思維能力和數(shù)字計算能力要求更高，而學生在化學方面的天賦存在著客觀的差異，即便是經(jīng)過義務(wù)教育階段的化學學習形成了一定的基礎(chǔ)，但一部分理性思維欠缺的學生在學習過程中只是應(yīng)對基礎(chǔ)知識就非常吃力了，這就需要教師在教學過程中不僅要著重加強基礎(chǔ)性理論知識的講解，更要通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生科學的學習方法來幫助學生形成系統(tǒng)的化學思維模式，這樣才能保證學生在學習過程中少走彎路，提高學習效率，逐步適應(yīng)高中化學這門學科。

（二）注重激發(fā)學生的主動性

高中階段的學生需要學習的化學知識內(nèi)容較多，因此一節(jié)課大部分的時間都被教師的講課所占用，如果學生僅僅坐在座位上聽課，而不是主動地參與進課堂中，就容易導(dǎo)致學生注意力不集中的現(xiàn)象。這就需要教師在教學過程中采用合適的方式，引導(dǎo)學生參與到課堂互動中，從而提高學生學習的積極性。

教師可以采用教學互換的方式促使學生參與課堂。新時期，合作探究式的教學方式開始進入課堂，教師在教學過程中可以結(jié)合這種教學方式實現(xiàn)教學位置的互換。就理科學科來說，化學和數(shù)學一樣都具有非常強的探究性，化學的學習過程就是問題的探索過程，因此，教師在教學過程中可以利用問題引導(dǎo)學生自主學習，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容有目的地提出問題，讓學生分小組進行討論，每個小組推舉一人到講臺上對問題進行講解，其他小組可以隨時提出問題并進行交流，教師在此過程中只能起到引導(dǎo)作用，對學生問題的討論角度進行引導(dǎo)，并要對解題中出現(xiàn)的困難和錯誤進行解決和糾正，這種教學方式，不但可以提高學生的思維活躍度，更可以激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力。

（三）減小學生之間的差異

高中生由于生理和心理發(fā)展方面的不同，在化學學習方面所展現(xiàn)出的學習能力和認知水平都有一定的差距。作為化學教師，我們要正確認識學生的差異，并采用合理的手段減小學生之間的差異，避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

素質(zhì)教育提倡因材施教的教學理念，學校教育要尊重學生個性，激發(fā)學生的潛能。對于化學教學來說，教師在教學過程中要根據(jù)學生的特點進行“有差別的教學”，尤其要注重開發(fā)“潛力生”的學習潛能，找出不同學生在學習上存在的問題，有針對性地解決問題。比如對于化學公式記憶不準確的學生要重點督促其反復(fù)記憶，加深理解，而對于計算容易出問題的學生可以適當?shù)卦黾泳毩暳縼碛柧殞W生。這種對癥下藥的教學方式，可以節(jié)省教學時間，提高學生的學習效率，避免做無用功。

二、實驗教學方面

化學是一門實用性學科，高中階段學生所學習的化學知識較為復(fù)雜，單純依靠理論講解，學生的知識掌握程度較低，素質(zhì)教育更加注重鍛煉學生的實際動手能力，因此在化學教學過程中，教師要提高對化學實驗教學的重視程度。

（一）讓學生成為實驗課的主人

高中階段所涉及的化學知識較為復(fù)雜，化學實驗中需要學生完成的步驟較多，并且如硫酸、鹽酸一類的腐蝕性較強的試劑的使用會使得化學實驗具有一定的危險性，因此，不少教師在進行實驗教學的時候，不敢讓學生進行實際的操作，而是自己操作而讓學生觀察。這種方式雖然能提高實驗教學的安全性，但遠沒有學生親自實踐效果好，這就要求教師在教學過程中要敢于放開學生的手，可以選擇一些危險度相對較小的實驗讓學生操作，并且讓學生嚴格按照操作步驟進行實驗。教師要做好督導(dǎo)工作，及時糾正學生在實驗過程中發(fā)生的錯誤。

（二）利用實驗激發(fā)學生的探索欲望

在化學教學中，利用實驗不僅可以幫助學生鞏固所學知識，更能在一定程度上喚醒學生的好奇心，培養(yǎng)學生的想象力和探索欲。

教師在引導(dǎo)學生進行實驗過程中可以采用“問題式”教學法，即教師在課本所列出的試驗中，選擇沒有明確指出反應(yīng)過程與結(jié)果的實驗讓學生猜測實驗結(jié)果，然后根據(jù)實驗器材的數(shù)量將學生合理分組，讓學生按照步驟自主實驗，得出結(jié)論后整理實驗報告，然后由教師統(tǒng)一評閱和講解，這種教學方式可以讓學生體會到化學的神奇，從而激發(fā)學生對化學的學習興趣。

三、結(jié)束語

對高中化學教學來說，要做到理論與實踐兩手抓，利用理論知識為實驗打好基礎(chǔ)，利用實驗驗證所學知識加深學習印象，最終實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。這樣的教學方式真正做到了素質(zhì)教育提出的讓學生成為課堂的主人，也真正實現(xiàn)了讓學生在理論和實踐中掌握知識，加深印象的效果。