任長鋒 王蒙

摘要：在新高考背景下，普通高中實施分層教研，可以針對不同的學(xué)生群體，設(shè)定多層次的教研目標(biāo)、落實多層次的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮每位教師的自身優(yōu)勢，讓學(xué)生的個性化特點得到最大程度上的展示與發(fā)揮。在開展過程中，分層教研模式基本從兩個維度進(jìn)行操作，一是從教學(xué)對象上分層教研，二是對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層教研?；诖?，本文對于新高考背景下普通高中分層教研的實施，進(jìn)行簡單的分析和探討。

關(guān)鍵詞：新高考;普通高中;分層教研;實施策略

由于高中生兩極分化嚴(yán)重，容易出現(xiàn)跟不上大隊伍、喪失學(xué)習(xí)信心的情況。因此，教師可以開展分層教研，在保持原班級不動的情況下，根據(jù)學(xué)生的考試成績，把班級中的學(xué)生劃分成不同的層次，并且制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率。

一、集中教研和分層教研區(qū)別

在進(jìn)行高中階段的教學(xué)時，之所以進(jìn)行分層教研方式，不適用集中教研方式，是社會大背景和教學(xué)實際情況決定的。首先，進(jìn)入高中階段之后，不管是教材難度還是教學(xué)進(jìn)度，都讓學(xué)生倍感壓力，這導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，甚至越學(xué)越好，反觀水平一般的學(xué)生，就會感到吃力，甚至喪失對學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)時，一般來說都是時間緊任務(wù)重，如果在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行無限的知識傳輸，是每一位教師都在思考的問題，如果教師對所有學(xué)生都采用相同的教學(xué)模式，那么會出現(xiàn)教學(xué)效率過低的情況。針對上述這兩個問題，教師如果再使用集中教研方式，那么只會讓這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這時候就體現(xiàn)到分層教研教學(xué)方式的針對性和靈活性[1]。

二、分層教研具體實施策略

（一）教學(xué)對象進(jìn)行分層教研

在對學(xué)生進(jìn)行分層時，不管是學(xué)校還是班級都應(yīng)該明確分層方法，比如通過學(xué)習(xí)成績、素質(zhì)水平、行為習(xí)慣等，把學(xué)生分為優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生，在劃分的時候，應(yīng)該從學(xué)校層面和班級層面分別劃分，讓學(xué)生在學(xué)校和班級中都有準(zhǔn)確的定位。需要注意的是，這樣的分層需要定期進(jìn)行，不能長時間保持一樣的分層，否則就會失去開展分層教研的意義和價值，更無法激勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行學(xué)校層面的分層劃分時，可以指定一定的比例，比如學(xué)校的優(yōu)生只能占比20%，中等生占比50%，后進(jìn)生占比30%。這樣的比例能夠讓學(xué)校通過期中考試成績、期末考試成績、三好學(xué)生評選結(jié)果、各班班級干部等，選出不同層面的學(xué)生，由于優(yōu)生的占比比較少，可以通過這樣的比例不斷激勵中等生，讓中等生努力變成優(yōu)生。同時也能激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們努力成為中等生，由于后進(jìn)生的人數(shù)并不算少，因此也不會讓他們喪失自信心。

在進(jìn)行班級層面的分層劃分時，也應(yīng)該根據(jù)班級實際情況，制定一定的比例，通過比例的合理性和科學(xué)性，激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以讓優(yōu)生的占比是30%，中等生的占比是50%，后進(jìn)生的占比是20%，這樣的比例設(shè)置可以讓優(yōu)生發(fā)揮帶動作用，不斷帶動中等生和后進(jìn)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)。由于班級中后進(jìn)生的人數(shù)并不多，因此可以間接給后進(jìn)生施加壓力，讓后進(jìn)生努力改變自身所處的分層，不停追趕班級中的優(yōu)生和中等生。

（二）教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教研

針對不同層次的學(xué)生，教師和學(xué)校也應(yīng)該明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能兼顧不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點、個性差異、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行制定。只有制定好科學(xué)、合理地教學(xué)目標(biāo)，才能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的信心。在指定目標(biāo)時，可以劃分成三個層次，分別是基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)主要針對的對象是班級和學(xué)校中的后進(jìn)生，教師應(yīng)該充分了解他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定他們努力之后就能達(dá)到的目標(biāo)，讓他們對自己有信心。提高性目標(biāo)主要針對中等生，這樣的目標(biāo)能讓中等生在學(xué)習(xí)完課本知識之后，自主進(jìn)行知識的拓展和延伸，從而達(dá)到提高的目的，制定目標(biāo)是應(yīng)該把具體的課程內(nèi)容、練習(xí)水平做出規(guī)定和說明。最有難度的目標(biāo)就是針對優(yōu)生的發(fā)展性目標(biāo)，教師制定目標(biāo)時，應(yīng)該以提高學(xué)生綜合水平和綜合素養(yǎng)為出發(fā)點，制定明確的目標(biāo)，讓優(yōu)生明確自己需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)到底是什么[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教研

除了前面這兩點，還應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容層面進(jìn)行分層教研，由于教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著問題進(jìn)行的，因此可以把問題當(dāng)做教學(xué)的出發(fā)點，教師應(yīng)該設(shè)計幾組難易程度不同的題，由淺入深、由散落知識點到綜合運用，形成不同層次的問題波浪，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行解答。其次，教師還應(yīng)該圍繞同一個知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的題，讓這三個層次拉開距離，形成一個有坡度的知識鏈。通過這樣的分層教學(xué)，教師還可以有效提高學(xué)生的競爭思維和比賽思維，后進(jìn)生和中等生總想成為優(yōu)生，優(yōu)生也不會坐以待斃，會通過努力學(xué)習(xí)穩(wěn)住自己的位子，這會使各層次的學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

不難看出，分層教研極具針對性和靈活性，會在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該不斷完善分層教研制度，爭取把分層教研的價值發(fā)揮至最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]左琴.新高考下高中英語分層教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語，2019（36）：76.

[2]雷丹，胡芳芳.普通高中分層走班英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀與思考[J].理論觀察，2020（06）：150-152.

[3]于佳.分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：121.

三門峽市外國語高級中學(xué)