郭靜

摘要：高中化學(xué)是一門自然科學(xué)，其抽象性相對較高，這也就在一定程度上增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。對此，化學(xué)老師就可以通過化學(xué)實驗的方式進行化學(xué)教學(xué)，但是又因為受到不同因素條件的限制，許多化學(xué)實驗不能通過切身實踐的方式展開，對此，多媒體技術(shù)與化學(xué)實驗之間的融合教學(xué)就此形成。本文即是從直觀展示實驗過程、規(guī)避化學(xué)實驗風險以及規(guī)范實驗操作步驟三個方面，對多媒體技術(shù)與高中化學(xué)實驗教學(xué)的融合進行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);高中化學(xué);實驗教學(xué);融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)之間的融合程度越來越深，這不僅體現(xiàn)在高中化學(xué)課堂教學(xué)之中，同時也體現(xiàn)在高中化學(xué)的實驗教學(xué)之內(nèi)。具體而言，傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)以老師的說明與指導(dǎo)為主，然后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行實驗操作。但是由于學(xué)生人數(shù)眾多，所以化學(xué)老師無法實現(xiàn)同時對多個學(xué)生開展一對一的指導(dǎo)。倘使化學(xué)老師獨立實驗，學(xué)生集體觀察的方式開展高中化學(xué)實驗教學(xué)，則又失去了鍛煉和提高學(xué)生參與化學(xué)實驗過程的機會。故此，多媒體技術(shù)與高中化學(xué)實驗教學(xué)之間的融合應(yīng)運而生。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對多媒體技術(shù)在高中化學(xué)實驗教學(xué)之中的應(yīng)用進行了深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、直觀展示實驗過程

高中化學(xué)老師在對學(xué)生開展微觀實驗教學(xué)時，可以借助多媒體教學(xué)的方式，將微觀的化學(xué)實驗過程具體化，以便于學(xué)生對微觀化學(xué)實驗的直觀化學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠降低學(xué)生對化學(xué)知識以及化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)和理解難度，而且還能夠幫助學(xué)生更加清晰和明了地了解化學(xué)反應(yīng)過程，進而提高其對高中化學(xué)微觀反應(yīng)的認識。

例如，在教學(xué)“離子反應(yīng)”一課時，針對于硫酸鈉和氯化鉀之間的融合反應(yīng)難以通過實際化學(xué)實驗的方式進行準確的探知，對此，化學(xué)老師就可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示該反應(yīng)的具體過程。當然，多媒體課件的展示是化學(xué)老師提前根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理而對其進行的專門設(shè)計。學(xué)生通過多媒體技術(shù)能夠直觀化地了解硫酸鈉與氯化鉀之間的實際反應(yīng)過程，并且還可以通過多媒體觀察其與硫酸鈉和氯化鋇之間化學(xué)反應(yīng)的區(qū)別。通過在多媒體中直接展示兩種化學(xué)反應(yīng)的方式不僅可以加深學(xué)生對不同化學(xué)反應(yīng)的認識，同時也能夠加深學(xué)生對于離子反應(yīng)的理解。此外，通過多媒體技術(shù)還能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)反應(yīng)條件的改變，比如通過改變反應(yīng)物濃度的方式直觀觀察其對化學(xué)反應(yīng)的影響程度等，進而更好地加深學(xué)生對不同情況下化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)與認識。

二、規(guī)避化學(xué)實驗風險

因為化學(xué)實驗過程中存在一定的風險性，因此，化學(xué)老師在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)時 ，其不能將所有的化學(xué)實驗全部進行課堂實踐，而是要對其進行選擇，以保證學(xué)生們的人身安全。針對這些風險性較高的化學(xué)實驗，化學(xué)老師也不能放棄其實驗展示，否則可能會影響學(xué)生對該部分化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。對此，化學(xué)老師可以通過多媒體實驗的方式進行教學(xué)，以加深學(xué)生對該部分化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與認識。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”一課時，化學(xué)老師可以針對其中雙氧水與氯化鐵之間的化學(xué)反應(yīng)進行多媒體教學(xué)，這既是為了降低學(xué)生與雙氧水之間的接觸，保證學(xué)生們的身體安全，同時又是為了更加直觀和對比性的了解不同濃度、不同溫度、不同催化劑條件下，其對化學(xué)反應(yīng)速率和限度的影響。在具體的多媒體展示過程中，化學(xué)老師要先對學(xué)生們的思維進行引導(dǎo)，而不是直接性地開展多媒體實驗。因為與學(xué)生親身實踐相比，多媒體直觀展示化學(xué)實驗不利于促進學(xué)生思考，反而更加容易放松警惕。對此，化學(xué)老師則需要通過語言教學(xué)的方式，將其中的實驗危險性進行提前說明，以加強學(xué)生對相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的認識。同時，通過化學(xué)老師的引導(dǎo)，還有助于促進學(xué)生思考可能發(fā)生哪些反映現(xiàn)象，或者為什么會產(chǎn)生這種反映現(xiàn)象等，以保證學(xué)生最終對相關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和吸收效果。

三、規(guī)范實驗操作步驟

眾所周知，化學(xué)是一門嚴謹性較強的課程，特別是化學(xué)實驗教學(xué)更是如此。這不僅是因為化學(xué)反應(yīng)本身帶有一定的危險性，同時也是因為只有規(guī)范化學(xué)反應(yīng)步驟，學(xué)生才能夠?qū)ζ渲械幕瘜W(xué)反應(yīng)過程以及現(xiàn)象形成正確性的認識。具體而言，化學(xué)老師在制作多媒體課件的過程中，要提高自身對實驗操作要求，規(guī)范自身的標準化操作，以避免誤導(dǎo)學(xué)生。其次，化學(xué)老師在通過多媒體展示的方式規(guī)范化學(xué)實驗操作步驟時，要對其中的各個操作步驟進行說明，以此加深學(xué)生對相應(yīng)操作方式的學(xué)習(xí)和理解。同時，在通過多媒體的方式演示之后，化學(xué)老師還要對學(xué)生的標準化操作學(xué)習(xí)情況進行考察，以檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，多媒體技術(shù)與高中化學(xué)實驗教學(xué)之間的融合教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要高中化學(xué)老師提前制作相應(yīng)的化學(xué)課件，以將具體的實驗過程進行直觀化和規(guī)范化的展示，同時更要將其中所蘊含的知識關(guān)鍵點融入其中，在向?qū)W生展示化學(xué)實驗的過程中，幫助學(xué)生加深其對所學(xué)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

參考文獻：

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新疆石河子第二中學(xué)