柳靜

【摘 ? ?要】 將傳統(tǒng)文化滲透于語文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)文化傳承的有效途徑，因此文言文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要程度不言而喻。但目前初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀仍不大樂觀，主要體現(xiàn)在初中生對(duì)文言文缺乏興趣，文言文課堂教學(xué)氛圍較為沉悶。本論文主要以統(tǒng)編本初中語文教材中記敘類文言文為依托提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在為一線語文教師在記敘類文言文教學(xué)中提供方法論上的指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文言文 ?統(tǒng)編本初中語文教材 ?傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.198

一、統(tǒng)編本初中語文教材記敘類文言文分析

筆者對(duì)統(tǒng)編本初中語文教材進(jìn)行梳理后，發(fā)現(xiàn)文言文共有37篇，包括記敘類文言文、議論文文言文及說明類文言文等。記敘類文言文有22篇，相比之前以人教版為主的語文教材來說其比重是有所下降的，但記敘類文言文在初中語文教材中的比重仍是最大的，因此文言文教學(xué)的重點(diǎn)仍在記敘類文言文上。記敘類文言文相比其他文言文，學(xué)生憑借對(duì)文本內(nèi)容的理解，更容易接受，背誦。但文言文教學(xué)由于課時(shí)有限，如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果是語文教師所面臨的問題與挑戰(zhàn)。

就單篇記敘類文言文，在教學(xué)重點(diǎn)方面，學(xué)生對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，包括詞類活用、通假字、古今異義等方面的知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言內(nèi)容的理解，將文言字詞翻譯成現(xiàn)代漢語，掌握相關(guān)人物形象及故事情節(jié)等;在教學(xué)難點(diǎn)方面，首先要注重文言知識(shí)的遷移，從中考題型來看大部分文言文閱讀選自課外，只學(xué)會(huì)課堂上的文言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此學(xué)生要“學(xué)會(huì)”并且“會(huì)學(xué)”，能夠遷移相關(guān)文言知識(shí)點(diǎn)。此外語文教材中的文言文文本蘊(yùn)含了深厚的思想內(nèi)涵，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。下面筆者將統(tǒng)編本初中語文教材中記敘類文言文選文情況列表如下：

通過以上內(nèi)容的梳理，還可根據(jù)主題內(nèi)容將其劃分為情境性記敘類文言文、故事性記敘類文言文以及以山水風(fēng)景為主題的記敘類文言文。為了更好地進(jìn)行記敘類文言文教學(xué)，具體來說，情境性記敘類文言文主要是指寫人或敘事的文言文本，如統(tǒng)編本教材中的《孫權(quán)勸學(xué)》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》等文言，這些文言畫面感極強(qiáng)，且故事的情節(jié)性較為引人注目;故事性記敘類文言文主要是指取材于相關(guān)歷史或寓言故事，如統(tǒng)編本教材中的《詠雪》《狼》《愚公移山》及《北冥有魚》等，這些如同故事一般的敘事、寫人文章;以山水風(fēng)景為主題的記敘類文言文主要是指以山水為題材寄托個(gè)人志向與情感的文言，如統(tǒng)編本教材中的《三峽》《記承天寺夜游》《小石潭記》等。

二、促進(jìn)記敘類文言文教學(xué)的有效策略

根據(jù)對(duì)初中生記敘類文言文教學(xué)的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課堂參與及課后學(xué)習(xí)等方面情況都不樂觀。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，下面將從課前準(zhǔn)備、課堂參與及課后學(xué)習(xí)三個(gè)方面提出相關(guān)教學(xué)策略。

語文教師要充分保證學(xué)生課前準(zhǔn)備的質(zhì)量，可以提前設(shè)計(jì)好記敘類文言文的學(xué)習(xí)方案，明確本篇文言文本中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主完成文言字詞、作者生平等基礎(chǔ)文言知識(shí)的積累，減少對(duì)文言字詞的陌生感，讓學(xué)生有的放矢。另外，在進(jìn)行文言文教學(xué)之前，語文教師可以用一兩分鐘的時(shí)間隨機(jī)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣既能督促學(xué)生培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效率。

語文教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，首先從導(dǎo)入到板書設(shè)計(jì)上，需要一定的教學(xué)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的敲門磚就是導(dǎo)入，一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘類文言文本的興趣，并且激發(fā)其對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過程中誦讀是學(xué)習(xí)艱澀難懂的文言文的一條有效捷徑，能讓學(xué)生集中注意力參與到語文課堂中，如余映潮老師的文言文教學(xué)中，他很善用誦讀的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通常在一堂課結(jié)束后大部分學(xué)就能達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。語文教師在記敘類文言文教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，注重改變語氣語調(diào)提高學(xué)生注意力，運(yùn)用巧妙的方法加強(qiáng)文言字詞與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的記憶。此外，語文教師可以結(jié)合群文閱讀的相關(guān)理論，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組相關(guān)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)成一種閱讀共識(shí)的活動(dòng)。將群文閱讀融入記敘類文言文教學(xué)中，語文教師可以讓學(xué)生查閱課內(nèi)外相關(guān)資料將同一主題的文本組合，一方面充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，開闊眼界，鍛煉自身思維能力，學(xué)生在面對(duì)一篇陌生文言文時(shí)不至于有畏難情緒。

語文教師要激發(fā)學(xué)生的課后參與動(dòng)力，從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，避免對(duì)學(xué)生泛泛而談的評(píng)價(jià)，而要注重學(xué)生的參與情況并將其列入量化成績(jī)當(dāng)中。在記敘類文言文教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，語文教師讓學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，談一談在本節(jié)課中哪位同學(xué)的表現(xiàn)最好，有什么可以值得借鑒學(xué)習(xí)的地方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

具體結(jié)合記敘類文言文來說，針對(duì)情景性記敘類文言文，語文教師可以采取情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言文的課堂氛圍，在教學(xué)時(shí)間允許的情況下編排課本劇，還指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，通過朗讀把握人物形象;針對(duì)故事性記敘類文言文，語文教師可以采取講故事的形式進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，加深學(xué)生對(duì)文言文本的理解;針對(duì)以山水風(fēng)景為主題的記敘類文言文，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以瀏覽者的身份欣賞山水美景，另外還要知人論世，景隨情遷，體會(huì)作者的思想感情。

三、結(jié)束語

語文教師要做文言文教學(xué)中的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的“灌溉者”及“引路人”。學(xué)生要做傳統(tǒng)文化“體悟傳承”的傳承者。只有這樣，語文課程才能充分吸收中華民族傳統(tǒng)文化的“精髓之處”， 才能真正讓初中文言文教學(xué)充滿活力。

參考文獻(xiàn)

[1]余映潮.余映潮文言課文教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社.2017.

[2]史婧云.初中生文言文課堂參與情況調(diào)查及教學(xué)策略研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2020.