郭芬

【摘? ? 要】信息化時(shí)代為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。與此同時(shí)，也凸顯出大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性和緊迫性。本研究以POA為理論基礎(chǔ)，在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，在大學(xué)英語課程學(xué)時(shí)減少的趨勢(shì)下，對(duì)POA在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了為期8周共4個(gè)單元的實(shí)踐研究。通過數(shù)據(jù)對(duì)比及調(diào)查問卷等多種途徑的分析得出結(jié)論，證明POA不僅能有效提高學(xué)生的寫作能力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，TSCA評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力幫助最大。

【關(guān)鍵詞】POA理論? TSCA模式? 大學(xué)英語寫作? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.078

近年來，新形勢(shì)下的大學(xué)英語教學(xué)改革在高校中進(jìn)行得如火如荼。除了使用各種信息化手段外，外語教學(xué)理論的創(chuàng)新也漸漸成熟。其中，在“后方法時(shí)代”背景下，我國(guó)學(xué)者文秋芳立足本土，創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA），具有鮮明的中國(guó)特色，旨在解決我國(guó)外語教學(xué)中存在的問題。

一、研究背景

（一）POA在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語教育一直以接受性技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，課堂教學(xué)以教師講解課文和灌輸知識(shí)為主，英語寫作等能力沒有得到足夠的重視，很多學(xué)生對(duì)于所學(xué)語言都停留在閱讀理解層面，而缺乏將之轉(zhuǎn)化為寫作語言的認(rèn)知和實(shí)踐。在筆者所在的大學(xué)，不少學(xué)生的英語寫作仍同中學(xué)時(shí)期一樣多為范文式表達(dá)，內(nèi)容多有不足，欠缺對(duì)英文寫作特點(diǎn)的了解和自我思考的深度。同時(shí)，語法基礎(chǔ)薄弱，缺少英語句式的積累、不同文體的基本知識(shí)包括常用的寫作技巧的掌握，更缺乏較為細(xì)致的作文反饋意見作為指導(dǎo)。此外，寫作在各類考試中所占分?jǐn)?shù)比例日益加大，大多數(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)研究對(duì)英文寫作能力的考查都凸顯了其重要性。

POA理論體系在認(rèn)真分析我國(guó)外語教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，提出了具有中國(guó)特色的教學(xué)方法，其根本目的在于克服本土外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，既有針對(duì)性，又有系統(tǒng)性。它的發(fā)展歷經(jīng)10余年，其教學(xué)成效已初步顯現(xiàn)。因此，采用POA理論對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐改革契合時(shí)代和教學(xué)的需求。

（二）POA的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

POA理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分。三者的關(guān)系為：教學(xué)理念是其他兩個(gè)部分的指導(dǎo)思想;教學(xué)流程是其教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式。教師的中介作用體現(xiàn)在教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。POA的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”以及“全人教育”三個(gè)原則。POA的教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”以及“以評(píng)促學(xué)”。POA的教學(xué)過程分為三個(gè)階段，即驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)，教師在每個(gè)階段指導(dǎo)課堂教學(xué)，并起主導(dǎo)作用，各階段相互關(guān)聯(lián)，沒有嚴(yán)格的界限。雖然在目前針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究中，對(duì)寫作方面的研究很多，但是實(shí)踐持續(xù)的時(shí)間大多比較短，多為一單元的POA教學(xué)，且缺少POA教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的“促學(xué)”優(yōu)勢(shì)未充分得到體現(xiàn)。

二、POA教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，在大學(xué)英語課程學(xué)時(shí)減少的趨勢(shì)下，本研究在寫作教學(xué)中進(jìn)行了4個(gè)單元的“驅(qū)動(dòng)→促成→評(píng)價(jià)”POA完整教學(xué)模式的實(shí)踐。

（一）POA實(shí)踐教學(xué)的研究準(zhǔn)備

為了掌握學(xué)生目前在寫作能力提升方面的問題及對(duì)寫作教學(xué)的意見和建議，同時(shí)為后期有針對(duì)性地進(jìn)行寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，本研究在教學(xué)實(shí)踐前進(jìn)行了深入調(diào)研。此次調(diào)查的內(nèi)容有：關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)的基本情況（寫作教學(xué)的課時(shí)分配、寫作練習(xí)的形式、寫作方法和技巧的補(bǔ)充、寫作作業(yè)批改的形式等），學(xué)生寫作水平的基本情況以及對(duì)于寫作教學(xué)的意見和建議等。

問卷結(jié)果顯示，89.5%的調(diào)查對(duì)象都認(rèn)同寫作能力的重要性;83.6%的學(xué)生表示之前英語寫作大都靠背范文，跟課堂上所學(xué)的單元內(nèi)容甚至語言點(diǎn)關(guān)系不大;94%的學(xué)生表示范文的背誦不能從根本上解決寫作中的實(shí)際問題;96.7%的學(xué)生認(rèn)同單純的分?jǐn)?shù)沒有直接的指導(dǎo)意義，而較為詳細(xì)和具體的反饋對(duì)英語寫作至關(guān)重要。在寫作能力提升中遇到的困難方面，75%的學(xué)生表示自己對(duì)英文寫作的方法不甚了解，教師在課文的講解中并沒有太多關(guān)于寫作方面的講解;78.3%的學(xué)生表示自己在寫作中對(duì)邏輯和框架的把握不是很清楚，而大多數(shù)的作文批改對(duì)這方面并沒有過多的點(diǎn)評(píng);如果新的教學(xué)模式需要學(xué)生付出更多的努力和精力，91.4%的學(xué)生都表示愿意付出，也認(rèn)為付出是值得的。由此可見，大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革勢(shì)在必行，調(diào)查結(jié)果對(duì)項(xiàng)目開展的必要性和重要性添加了數(shù)據(jù)上的支撐。同時(shí)，為了研究的客觀性和教學(xué)實(shí)踐的順利開展，項(xiàng)目組對(duì)參與研究的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，同時(shí)與“智課教育云服務(wù)平臺(tái)”合作，構(gòu)建了TSCA評(píng)價(jià)模式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)及實(shí)踐應(yīng)用

在信息化時(shí)代背景下的外語教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)與媒體技術(shù)深度融合，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)關(guān)系和線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)不可擋。POA理論也倡導(dǎo)在外語教學(xué)課堂中整合各種新媒體資源，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，充分尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，結(jié)合筆者所在學(xué)校大學(xué)英語課時(shí)縮減的現(xiàn)狀以及通過調(diào)查問卷中學(xué)生所反映的寫作教學(xué)的問題，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)制定了基于POA的大學(xué)英語寫作教學(xué)流程（圖1）。

? ? ? ? 在每個(gè)單元的導(dǎo)入課程中，在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)，教師結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)討論的話題，并根據(jù)所預(yù)設(shè)的學(xué)生可能遇到的困難提出問題，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的饑餓感，布置本單元的寫作產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在生詞講解環(huán)節(jié)，對(duì)產(chǎn)出任務(wù)中所需的單詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和練習(xí)。在對(duì)比組班級(jí)，教師也同樣開展了話題的討論和生詞的學(xué)習(xí)，但并沒有布置寫作產(chǎn)出任務(wù)。

在每個(gè)單元的課文精講課程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)，教師根據(jù)上次課學(xué)生在討論環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的“缺口”，在課內(nèi)結(jié)合課文的講解幫助學(xué)生尋找寫作產(chǎn)出任務(wù)所需的語言材料，包括單詞、短語、句式及文章邏輯結(jié)構(gòu)。課下教師以“中國(guó)大學(xué)MOOC”中的有關(guān)精品課程的微課作為促成的一種方式，幫助學(xué)生了解產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)的方法和技巧，以便學(xué)生能順利完成產(chǎn)出任務(wù)。在對(duì)比組班級(jí)，教師同樣對(duì)課文進(jìn)行了講解，并在課后布置了寫作產(chǎn)出任務(wù)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組都需要在課下完成產(chǎn)出任務(wù)并將其上傳至“智課批改”平臺(tái)。教師在下次課前從學(xué)生所提交的寫作作業(yè)中挑選出典型樣本，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和修訂，準(zhǔn)備課內(nèi)評(píng)價(jià)材料并設(shè)計(jì)練習(xí)。

在每個(gè)單元的練習(xí)講解課程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)，教師就挑選出的典型樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生布置評(píng)估任務(wù)。學(xué)生在課內(nèi)需要根據(jù)教師的分析和講解先對(duì)自己的寫作作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估，然后兩三人成一組進(jìn)行組內(nèi)的討論，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)寫作問題的修訂。課后教師抽查部分批改結(jié)果，并總結(jié)學(xué)生修改情況及出現(xiàn)的問題，而學(xué)生則對(duì)自己的寫作輸出任務(wù)進(jìn)行最后的修訂，并再次將其提交機(jī)器自動(dòng)評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。在對(duì)比組班級(jí)，教師對(duì)寫作作業(yè)進(jìn)行常規(guī)模式的批改或講解，也同樣要求學(xué)生課下根據(jù)講解自我修改或者同伴互評(píng)，但沒有檢查其二次修改的進(jìn)行情況。

（三）數(shù)據(jù)分析

整個(gè)教學(xué)實(shí)踐為期8周，共4個(gè)單元。結(jié)合“智課批改”平臺(tái)所提供的得分，利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，項(xiàng)目組對(duì)5次實(shí)驗(yàn)組在“師生共評(píng)”前的輸出任務(wù)和對(duì)比組的4次寫作的得分進(jìn)行組間對(duì)比分析，利用“智課批改”平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組在TSCA環(huán)節(jié)之前和之后的輸入任務(wù)的得分進(jìn)行了對(duì)比分析，同時(shí)在整個(gè)實(shí)踐過程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。分析結(jié)果顯示：1.POA能有效地提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生取得了更顯著的進(jìn)步，特別是目標(biāo)語言的使用和掌握情況都明顯好于對(duì)比組班級(jí)。2.TSCA評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生寫作能力提高的幫助較大。3.POA對(duì)學(xué)生心理因素有正向影響。4.學(xué)生認(rèn)同輸出的價(jià)值，支持在英語課堂上實(shí)施POA。總的來說，大多數(shù)學(xué)生對(duì)POA模式表現(xiàn)出積極的態(tài)度，認(rèn)同POA有助于提高他們的寫作技能的觀點(diǎn)。研究的數(shù)據(jù)也表明，在教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)方面，POA優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

盡管POA教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)上的成效顯著，師生受益頗多，但是，本研究對(duì)此教學(xué)模式的探討和研究還處于一個(gè)初級(jí)階段，仍有一些不足：1.本研究對(duì)象數(shù)量少。一個(gè)小樣本的結(jié)果可能不那么有效和令人信服。如果研究對(duì)象眾多，且英語水平參差不齊，那么我們可能對(duì)POA有一個(gè)更全面的理解。2.這個(gè)實(shí)驗(yàn)只持續(xù)8周。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估。有些學(xué)生需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法和新的學(xué)習(xí)方式。3.教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)課堂的管理和把握以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教材的合理結(jié)合等方面的能力還有待提高。4.研究和分析方法比較簡(jiǎn)單。我們只對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)和對(duì)比組班級(jí)的輸出任務(wù)結(jié)果進(jìn)行了分析比較。然而，還有一些其他因素會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響，如情緒狀態(tài)、壓力和個(gè)人性格等。

針對(duì)POA教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐，結(jié)合本研究的結(jié)果和不足，我們相信，如果在以后的教學(xué)中能擴(kuò)大研究的時(shí)間和對(duì)象，更科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，更具體地分析數(shù)據(jù)的話，POA的教學(xué)效果將更明顯，也會(huì)對(duì)理論的發(fā)展提供更好的實(shí)踐支撐?！净痦?xiàng)目：1.河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃“慕課視閾下大學(xué)英語微課程設(shè)計(jì)研究”（2017GGJS216）。2.河南省2019年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘課程思政’理念的中學(xué)英語教學(xué)研究與實(shí)踐”（2019-JSJYZD-044）?！?/p>

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