邱志興

摘 要：新形勢下，高職院校的教育方式體現(xiàn)了很強的特殊性，針對性更強，學習目標也更加清晰。SPOC混合式教學模式可以結合現(xiàn)實發(fā)展需求，提高應用性價值。在信息技術深度參與傳統(tǒng)教育教學的優(yōu)勢結合之后，持續(xù)提升了高職教育教學水平，滿足了職業(yè)化人才培養(yǎng)的路徑。因此，文章首先提出需要探究的問題，之后結合現(xiàn)狀，分析SPOC混合式教學模式的問題和優(yōu)勢，構建高職特色的SPOC教學模式。

關鍵詞：高職院校;SPOC;混合式教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1 問題的提出

隨著信息技術的進一步延伸，傳統(tǒng)理念下“填鴨式”的教學方式已不能適用于現(xiàn)代化的發(fā)展需求，在方式和形態(tài)上出現(xiàn)了翻天覆地的變化。高職院校的學生和其他院校的學生有很大的不同，學生入學層次差異較大，有的是高中畢業(yè)，有的是中職畢業(yè)等。在不同層次學生當中，實施課程教學屬于比較困難的事情。并且，高職院校的職業(yè)教學更加傾向于職業(yè)化的發(fā)展，需要將理論和實踐相互結合起來，讓學生在實踐的過程中認識到崗位技能的重要性[1]。

SPOC混合式教學模式需要教師在引導、啟發(fā)、監(jiān)控的教學過程中，將傳統(tǒng)的教學方式和E-Learning的優(yōu)勢性結合起來，以發(fā)揮學生的主觀能動性，完成“線上”+“線下”的有效學習。如2018年時，某職業(yè)技術學院就引進了超星“學習通”與優(yōu)慕課“清華在線”SPOC教學平臺。在2019年時，43門混合教學改革課程驗收通過。對于高職院校來說，SPOC模式針對性更強，學習群體更加地清晰和明確，符合高職院校的特色發(fā)展需求，越來越多的高職院校參與到SPOC混合教學模式的建設過程中。但是，在積極建設時受到了眾多因素的影響，不少新的問題也呈現(xiàn)到了大家的視野當中。因此，需要針對SPOC混合式教學的特點，分析高職院校SPOC混合式教學的問題和優(yōu)勢。如何才能提高SPOC混合式教學的有效性？就成為了目前形勢下需要探究的重點。

2 高職院校SPOC混合式教學需要解決的問題和優(yōu)勢

2.1 問題

2.1.1 缺乏精細化的教學設計

從一定程度上看，SPOC混合教學模式需要在網(wǎng)絡平臺的基礎上實施構建，但是，不僅僅是簡單的將傳統(tǒng)教學內容與微視頻、課件、題庫等內容結合之后就可以達到。部分教師思想還停留在傳統(tǒng)理念下，沒有達到混合教學的設計需求。

2.1.2 課程整體性與教學內容細微化之間的矛盾

從另外一個視角看，混合教學模式需要在精細化的基礎上建立。想要實現(xiàn)細微的建設目標，就需要在關聯(lián)性的基礎上實施融合和構建。但是，毫無結構的碎片化教學并不可以提升高職院校教學的效率。如在學習計算機圖形圖像處理的時候，可以細化到具體的工具應用，在指令中掌握這些內容。通過整體性，將教學的知識點整合起來。但是，不知道問題之間的聯(lián)系，不能激發(fā)主動性，就無法滿足教學目標的建設需求。

2.1.3 傳統(tǒng)教室難以適應混合教學模式的需求

從傳統(tǒng)的視角看，傳統(tǒng)理念下的教學方式，更加傾向于一排排整齊的大教室。但是這樣的座位方式，不符合學生SPOC混合式教學的需求。在位置上需要將教師與學生、學生與學生之間有機地結合起來。根據(jù)不同的學生層次需求，加大規(guī)劃性，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需要。

2.1.4 學生自主學習的能力和內驅力不足

從實踐的角度看，SPOC混合式教學方式是在“線上”與“線下”的基礎上，滿足設計教學的發(fā)展需求。但是，高職院校在擴招之后，學生數(shù)量在不斷的增加，門檻偏低，學生的來源比較廣泛，學生之間的差異性較大。不少學生已經習慣了教師“填鴨式”的教學方式，缺少主動性的課堂，無法提升課堂教學的質量。如學生在觀看視頻的時候玩手機，沒有關注視頻的內容，那么混合式教學也就無法得到有效保障。

2.1.5 “線下”教學與“線上”教學銜接度不佳

在SPOC混合式教學過程中，“線下”教學與“線上”教學存在很大的挑戰(zhàn)性，想要很好的結合起來，就需要積極的備課，清楚地看到進度、效果和遇到的問題。但是，在實踐的過程中，部分學生能力不足，缺少內驅動力，不利于混合式教學的建設和延伸。

2.2 優(yōu)勢

從SPOC混合式教學的優(yōu)勢性看，屬于小規(guī)模私人在線課程。第一，主要是在特定學生的基礎上，使用網(wǎng)絡自主學習的方式增強學習效率，滿足內在化的建設需求。需要在教學內容、方式、進度的基礎上加大基礎建設，提高學習效率。第二，SPOC混合式教學可以在學習內容的基礎上體現(xiàn)個性化的教學方式，達到因材施教的主要境界。如某班級的學生普遍層次較高，基礎知識掌握的比較扎實，教師就可以在學生原有的基礎上將內容的層次加深，解決一些比較困難又可以展示成就感的問題。在小組成立之后，不僅加大了合作性，也提高了高職學生的學習效率。某班級當中，學生需要的教學內容就是一些基礎性的東西。在講解的時候，需要結合實踐分析基礎內容，并為以后的學習和延伸奠定良好的基礎[2]。那么，此種方式不僅體現(xiàn)了個性化的教學方法，還可以讓不同層次的學生都可以得到不同程度的提高。最后，SPOC混合式教學可以增加學生與教師之間的互動，在預習的時候，教師就可以在互動中感知到學生對知識的掌握情況。針對問題較多的典型，教師就可以在課堂當中重點講解，提高教學效率，增強學習的針對性。

3 高職院校SPOC混合式教學的探索路徑

3.1 增強混合式教學的內涵理解

從一定程度上看，教師需要在原有的基礎上，增強混合式教學的內涵理解，轉變原有的教學形式?；旌鲜浇虒W基本過程如圖1所示，“線上”教學需要在網(wǎng)絡資源的基礎上實施細化，滿足現(xiàn)代化的建設需求。“線下”需要在“線上”的基礎上，加深教學活動建設。SPOC教學平臺屬于教學的輔助平臺，主要目的是為了擴展教學的時間和空間，使大部分學生都可以理解，并且提高學習的主動性，提高學習的廣度和深度。

3.2 要在課程整體設計的基礎上做好資源建設

從一定程度上看，科學的教學設計，需要“線上”資源作為基礎。不僅需要設計好教學資源，還需要在整體的教學目標上分解內容、細化知識點。根據(jù)知識點和能力點，建立教學資源體系。以項目化的方式引入，通過思維導圖關聯(lián)結構，滿足現(xiàn)代化的基礎建設需要。

3.3 重構教學場所空間

高職院校學生在基礎建設的過程中，需要轉變原有的課堂位置擺放形式。此種形式的教學不利于學生進一步的發(fā)展和延伸，需要在個性化的基礎上，營造良好的自主學習氛圍。不僅有利于學生思維的發(fā)散，還可以滿足現(xiàn)代化教育的基礎建設需求，促進網(wǎng)絡技術的進一步深化。

3.4 精心設計教學活動，激發(fā)學生學習興趣

首先，在課前的時候，需要發(fā)布討論的主題，結合觀點，從學習的低思維向著高思維的方向實施延伸。其次，需要通過提問或者搶答等方式，活躍課堂氣氛，檢驗學生的學習效果。之后，需要設置小組成果展示，相互評價，提升學生學習的自信心。最后，需要設置創(chuàng)新型的作業(yè)，在學以致用的基礎上獲得建設成果，完成內驅動力的發(fā)展。興趣才是學習的動力，只有學生具備了學習的興趣，才可以增強自身的主觀能動性。

3.5 掌握課前學習情況，有的放矢

需要高職教師使用網(wǎng)絡教學平臺數(shù)據(jù)，對學生的學習情況進行分析。之后，發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)反饋，突破重點，分析難點。引導學生從低思維向著高思維的方向實施延伸，以此滿足現(xiàn)代化的發(fā)展和延伸路徑。首先，學情分析。高職院校學生的學習能力存在很大的差異性。教師需要結合學生的層次結構，引導學生在職業(yè)導向的基礎上快速地掌握操作知識。SPOC教學模式當中，需要在線上的基礎上調查學生的職業(yè)走向，之后分析學生需要達到何種程度，在期望值的基礎上，結合線上線下的學習分析問題。其次，教學設計。需要課前就在SPOC教學模式當中，探究知識結構的層層遞進性。分析線上自主學習，提升學生自主學習的能力。接下來，就需要在課堂上結合學習情況，分析學生關注的重點和難點。根據(jù)典型，深度解析。課后總結上，需要提升延伸，教師需要結合學生的實際情況，制定科學的建設計劃。完成資源的二次整合，達到良好的教學效果，增強學生的想象力和創(chuàng)造力。

4 結語

隨著社會的進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，SPOC教學模式呈現(xiàn)到了大家的視野當中。只有學校、教師、學生三方緊密配合，才可以在信息化的基礎上，把混合式教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來。另外，高職教育還需要在“學生為本”的基礎上滿足職業(yè)性的需求，提高實際的應用和可操作性。培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。從本質上實現(xiàn)在線開放課程的共享與應用，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 周偉毅.基于SPOC的高職院校思政理論課混合教學——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”為例[J].西部素質教育，2019（22）：23-25.

[2] 劉屹湘，楊敏，黃惠川，等.“普通植物病理學”教學改革和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）探索[J].高等農業(yè)教育，2019（06）：16-18.