摘要：本文在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論框架下設(shè)計線上線下大學(xué)英語混合式教學(xué)流程，遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教育理念和教育流程，利用混合式教學(xué)模式快速有效整合線上線下資源的優(yōu)勢，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)及產(chǎn)出的目標。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;混合式教學(xué)

1.引言

教育理念的不斷發(fā)展更新以及信息技術(shù)的快速發(fā)展對教育模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。“以教師為中心”、教學(xué)過程局限于課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式既難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)的高速發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展帶來了諸多機遇，因而尋求有助于學(xué)生多元能力發(fā)展的教學(xué)模式已成為當前教育亟需解決的問題。混合式教學(xué)模式既凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，使學(xué)生的學(xué)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，又通過線上線下教學(xué)資源整合使學(xué)習(xí)效果最佳化。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）提出了“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”以及“全人教育說”的教育理念。[1]“學(xué)習(xí)中心說”強調(diào)教學(xué)要圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進行，課堂要以學(xué)生的學(xué)為中心?！皩W(xué)用一體說”強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是為其產(chǎn)出做準備的，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容要為日常生活所用甚至是要為將來的職業(yè)服務(wù)，而不僅僅是知識的習(xí)得，若對產(chǎn)出無用則是無效的學(xué)習(xí)?！叭私逃f”強調(diào)的是英語教學(xué)的目標不僅是提高學(xué)生的語言綜合運用能力，還需實現(xiàn)高等教育的人文性目標，如提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。[2]不難看出，POA完全摒棄了過去的“教師為中心”“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的多元能力發(fā)展。因而本文旨在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的指導(dǎo)下探究大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式，以期探討得出最佳混合式教學(xué)流程。

2.POA教學(xué)流程

POA教學(xué)流程涵蓋3個階段：驅(qū)動、促成和評價。[1]在驅(qū)動階段，老師發(fā)布富有挑戰(zhàn)性并具交際價值的任務(wù)，鼓勵學(xué)生嘗試產(chǎn)出，學(xué)生在產(chǎn)出過程中意識到自己的知識匱乏點，被激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望。在促成階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理待輸入的材料，從中選出有助于完成產(chǎn)出任務(wù)的語言知識點，在之后學(xué)生的產(chǎn)出過程中，教師要及時對其產(chǎn)出內(nèi)容進行反饋。在整個促成階段，老師要積極并合理地發(fā)揮其“腳手架”功能。[1]產(chǎn)出的評價可以分為“即時”和“延時”兩種。[1]即時評價一般發(fā)生在課堂教學(xué)中即課內(nèi)評價，延時評價多發(fā)生在課外即課外評價。

3.基于POA的混合式教學(xué)流程設(shè)計

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機整合的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式既可以使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提高自己的語言應(yīng)用能力，還可以通過課堂學(xué)習(xí)習(xí)得自學(xué)過程中難懂難學(xué)的知識，這不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率，也推動了師生的角色改變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，老師成了學(xué)習(xí)的輔助者。不難看出，混合式教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式。筆者將在POA框架指導(dǎo)下進行混合式教學(xué)流程設(shè)計。

3.1驅(qū)動階段

POA的教學(xué)順序是：輸出-輸入-輸出。因而驅(qū)動階段即就是學(xué)生的第一個輸出階段，該階段布置的任務(wù)需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該階段通過線上學(xué)習(xí)和任務(wù)來完成。以大學(xué)英語的教學(xué)為例，在每個單元開始前，老師給學(xué)生布置輸出任務(wù)，如畫出課文的思維導(dǎo)圖，演講，幻燈片展示等任務(wù)，可要求學(xué)生做好本單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，如單詞記憶、文章解讀等，并從中汲取完成任務(wù)所需的單詞、詞組和句型等，也可在網(wǎng)上自主搜尋所需相關(guān)材料如慕課、微課、視頻、音頻、文本等，并從中找出完成任務(wù)所需的內(nèi)容，完成任務(wù)產(chǎn)出并找出知識匱乏點，這是促成階段的基礎(chǔ)。

3.2促成階段

促成階段也就是輸入階段，促成主要是在線下課堂教學(xué)中實現(xiàn)。促成階段首先是對驅(qū)動階段完成的任務(wù)進行檢測和反饋，并對在該階段發(fā)現(xiàn)的知識匱乏點進行講解和訓(xùn)練。該階段的主要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握完成課后產(chǎn)出任務(wù)所需的語言知識點，語言點的習(xí)得過程需是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程而不是被動接受過程，故這也是對學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的檢測和答疑過程;另一個任務(wù)則是提高他們的交際能力，即對這些語言點活學(xué)活用，設(shè)置交際任務(wù)時不宜設(shè)計一個大的任務(wù)，不僅難以完成還會打消學(xué)生的產(chǎn)出積極性，故線下的交際任務(wù)應(yīng)是將之前線上布置的一些完整交際任務(wù)拆分成若干個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生個個擊破，通過完成子任務(wù)最終實現(xiàn)完整任務(wù)產(chǎn)出。

3.3評價階段

評價階段是檢驗學(xué)習(xí)成果并鞏固所學(xué)知識的輸出階段。該階段也是在線上進行的。評價階段設(shè)置的任務(wù)需在內(nèi)容上形式多樣，既可是口語產(chǎn)出任務(wù)也可是書面產(chǎn)出任務(wù)，既有復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)又有遷移性產(chǎn)出任務(wù)，[1]做到因人而異，對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)只需完成復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)，進而鞏固并掌握課上所學(xué)，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，可要求他們完成遷移性的產(chǎn)出任務(wù)，即布置新的相似任務(wù)，學(xué)生靈活運用所學(xué)知識完成產(chǎn)出任務(wù)。老師可在線上對學(xué)生提交的產(chǎn)出任務(wù)進行即時反饋，讓學(xué)生及時糾正錯誤，強化學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語

將POA用于指導(dǎo)大學(xué)英語混合式教學(xué)流程的設(shè)計有助于學(xué)生的學(xué)和教師的教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會積極主動探索，習(xí)得語言知識，提高其自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力。老師在運用該理論指導(dǎo)教學(xué)實踐時，涉及到具有交際價值的產(chǎn)出任務(wù)的布置、輸入材料的選取及整體任務(wù)的分解等，這對老師也是很大的挑戰(zhàn)，不難看出POA也有助于教師提高其專業(yè)能力素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)是該理論的載體，可將該理論完美地運用到日常教學(xué)中。但是線上自學(xué)和產(chǎn)出任務(wù)以及線下課堂學(xué)習(xí)等如何安排對老師而言很具挑戰(zhàn)性，該問題還需深度研究。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-588。

[2]教育部高等教育司.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求與》[M].外語教學(xué)與研究出版社，2007。

作者簡介：彭清（1985—），女，江西九江人，空軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部助教，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。