和春暉

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中階段的教學內容發(fā)生了實質性的改變。新課改不斷強調，在初中數(shù)學的教學中，要根據(jù)學生之間存在的差異開展教學內容，這一舉措給廣大初中數(shù)學教師提出了新的要求。教師在開展數(shù)學課堂教學中，應采用多層教學的方式開展教學內容，針對學生存在的差異化進行教學，提高學生對數(shù)學學習的興趣。筆者將圍繞在初中數(shù)學教學中應用分層教學這一話題開展分析，并結合實踐經驗提出有效策略，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學教學;分層教學;應用與研究

前言：在初中階段的教學中，初中數(shù)學有著較為重要的地位。數(shù)學本身具有一定的抽象性，學生的思維能力與邏輯推理能力存在一定的差異，這就導致了數(shù)學水平有差異。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用了灌輸式的教學方式，這種教學方式雖然可以有效地控制課堂節(jié)奏，但教學內容存在一定的局限性。且教師如根據(jù)能力較強的學生開展教學內容，會導致能力較差的學生學習起來較為吃力;如根據(jù)學習能力較差的學生開展教學內容，則會讓能力較強的學生認為數(shù)學知識過于簡單。因此，教師要采取分層化的教學方式，實現(xiàn)動態(tài)分層，根據(jù)實際情況制定教學策略，改善初中生之間存在的差異，進而提高數(shù)學課堂教學質量。

一、教學內容實施分層，激發(fā)學生的學習興趣

初中數(shù)學分層教學核心就是對教學過程進行分層，由簡到難，循序漸進的開展教學內容，讓學生可以有效地掌握數(shù)學知識重難點。其目的就是可以讓學生找到自身層次，對該層次問題進行思考，確保學生可以認清自身數(shù)學能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，初中教師為了針對學生之間存在的差異會采取課后補習的方式，這種方式不僅效果不理想，且會讓學生覺得數(shù)學教學過于繁瑣，從而對數(shù)學教學內容產生厭惡、抵觸等不良心理，不利于數(shù)學教師開展后續(xù)的教學內容。因此，分層教學可以有效地改善學生之間的差異化，讓學生在不同層次中獲取相應的知識，激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，引導學生自主學習，全面提高數(shù)學課堂教學質量與效率。

例如：在講授到“平行四邊形的判定”內容時，教師就可采取分層教學的方式，根據(jù)學生的學習情況與教學內容設計課堂教學。首先，教師可提出具有引導性的教學問題：“同學們，平行四邊形的定義是什么?。坑惺裁醋饔脝?？平行四邊形有什么特征??？”無論是學習能力強或學習能力弱的學生都可以回答出這些問題。教師在根據(jù)以上問題提高難度，并要求學生可以通過實驗來驗證自己身猜想。在實驗的過程中，學習能力較強的學生可起到帶頭作用，并積極表達自身的觀點與看法，讓學習能力較差的學生根據(jù)發(fā)言與自身觀點對比，這樣不僅可以提高能力較差的學生邏輯推理能力，還促進了學生的學習興趣，不僅可以提高課堂教學的質量與效率，更有效地縮小了學生之間的差異，實現(xiàn)分層教學的重要性。

二、教學作業(yè)實施分層，建立學生的積極性

在開展初中數(shù)學課堂教學的過程中，作業(yè)活動的設置尤為重要，不僅監(jiān)測學生對所有知識的知識，更是讓初中生對教學知識重難點進行復習，達到有效性教學。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師過多注重教學內容，從而忽略了學生之間的差異，導致能力較差的學生進行作業(yè)活動時失去信心，從而失去學習數(shù)學的興趣。因此，教師在設計作業(yè)內容的過程中要實施層化，確保學生可以合理的掌握教學實施，并激發(fā)學生的求知欲，從而激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，促使學生可以積極自主的參與課堂教學內容。

例如：在布置”角的平分線的性質”的作業(yè)活動中，教師就可采取分層化方式。根據(jù)學生的學習情況制定不同的作業(yè)內容，使學生在進行作業(yè)活動的過程中獲取的知識不同。針對數(shù)學能力較強的同學，可設置較有難度的作業(yè)內容，其目的讓學生可以有效地掌握，對角平行線性質定理中點到角兩邊距離的正確理解，以及對性質定理的作用，確保激發(fā)學生的求知欲望;對于數(shù)學能力較差的學生，教師可設置復習性作業(yè)，確保學生可以掌握角平分線的尺規(guī)作圖，并理解角的平分線的性質且能夠初步運用。這種分層的作業(yè)內容可以有效地保證了學生對作業(yè)內容的興趣，引導學生自主思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力以及邏輯推理能力。

三、構建小組合作學習模式，改善學生之間的差異

在分層教學模式中，應用小組合作學習模式可以有效地改善學生之間的差異，并引導學生積極參與教學內容。教師根據(jù)學生的實際情況進行分組，引導學生通過小組討論的方式加強學習能力。

例如：教師在開展“與三角形有關的角”以課中，教師就可采取小組合作學習的方式。教師可提出具有引導性的教學問題，讓小組之間進行討論，并發(fā)表自身的觀點與想法。數(shù)學能力較好的學生會起到帶頭的作用，在發(fā)言的過程中，會讓學習能力較差的學生進行思考，根據(jù)自身的觀念結合同學的發(fā)言，不僅可以激發(fā)學生的積極性，還培養(yǎng)了學生的思維能力，有效地改善了學生之間存在的差異，并引導學生積極自主的參與教學內容。

結語：綜上所述，在教學中應用分層教學，可以有效地促使不同層次的學生參與教學內容，且在學習的過程中激發(fā)學習的興趣，進而提高課堂教學的治療。因此，教師應積極應用分層教學，全面培養(yǎng)不同層次學生的思維能力和邏輯推理能力，使學生得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

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