徐秀芳

摘要：培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是小學語文教學的重要目標。部編小學語文教材重新確定了語文教學的知識體系，落實了體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點。閱讀作為第三學段的重要學習內(nèi)容，也是所有課程學習的基礎。筆者通過自己的一線教學，對部編體系下第三學段的閱讀教學進行了探索。

關鍵詞：部編語文教材;核心素養(yǎng);“三位一體”式閱讀;群文閱讀

語文的知識體系是一個從基礎到提升、且各個知識能力相輔相成的結(jié)構(gòu)，如果在教學中沒有一套完備的系統(tǒng)和教學方法，很容易使學生的學習提升陷于瓶頸。溫儒敏教授在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》一文中，做了詳細的介紹。其中就提出了“三位一體”的閱讀教學體系，“教讀”、“自讀”和“課外導讀”，構(gòu)成一體，這正是為了補足語文教學中普遍存在的讀書少的弊病。筆者結(jié)合語文教學中的多年經(jīng)驗，嘗試對部編新教材的閱讀教學歸納了一點心得。

一、小學第三學段語文閱讀教學的現(xiàn)狀

筆者作為一名一直執(zhí)教在教學前線的語文老師，面對新形勢下的“部編本”語文教材的課程標準，感到責任重大。長期以來，語文教學受到升學考試的指揮棒的牽制，逐漸失去了語文本應有的豐富多彩，忽略了大語文的貫穿性和熏陶作用。目前我國中小學生的閱讀狀況整體很不樂觀，很多學生除了教科書和教輔，幾乎不太閱讀，不喜歡也不會閱讀，也不清楚該如何選書。學生們語文素養(yǎng)的現(xiàn)實狀況，令人堪憂。處于小初銜接階段的學生，在閱讀上，如果繼續(xù)停留在“應試”閱讀層面上，對以后中學的閱讀能力、甚至一生的閱讀習慣都會有重大影響。正確的閱讀方法指導，形成學生“真閱讀”的教學策略，是教師在教學中的重要任務。

新部編教材的重大轉(zhuǎn)變是最新的“風向標”，要求我們一線語文老師認真學習研讀，及時轉(zhuǎn)變教育教學理念。統(tǒng)編教材的出現(xiàn)，叩問我們在教讀方面，及時與初中新課標銜接，如何區(qū)分教讀課文與自讀課文。在課內(nèi)自讀方面，我們該如何指導學生有效地掌握自由閱讀，巧妙地將教讀課文中的閱讀方法和策略遷移到自讀課文中來。在課外閱讀方面，如何將課外閱讀納入課程體系，使之成為教材的有效組成部分;真正讓學生在面對考試的壓力下，輕松“悅讀”，享受“悅讀”，充分汲取中外經(jīng)典文化的營養(yǎng)，在文學的熏陶中提升語文能力。

二、新部編教材的“三位一體”閱讀教學體系

語文的核心素養(yǎng)一般定義為四個方面：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。新教材的設計正是出于核心素養(yǎng)和知識教學的結(jié)合?；谶@兩個要點的結(jié)合，我們看到了老舍、朱自清、沈從文等景點篇目，兼顧經(jīng)典性和時代性。雖然整體課文數(shù)量有所減少，但是增加了中國傳統(tǒng)文化和課外衍生閱讀，在精讀課文后面設置了自讀課文。

教材編寫的框架始終是依據(jù)不同年級的學習目標和學生的接受水平，由淺入深，循序漸進。小高閱讀主要引導學生把握文章的大體內(nèi)容，通過逐步分析，深入理解內(nèi)容，初步學會寫作手法的賞析。七年級強調(diào)基礎性，主要進行一般閱讀能力的訓練，側(cè)重記敘類文章的閱讀和欣賞;八年級強調(diào)實用性，主要進行游記、新聞等說明類文章的閱讀;九年級強調(diào)思辨性，主要進行議論文類文章的閱讀。

1.教讀課文

以六下的教材為例，新教材體現(xiàn)了小初銜接和過渡的教學目的。第一單元是的課文選材于老舍、沈從文等名家作品，單元目標是學會分清主次，歸納文章的主要內(nèi)容。第二單元的課文選材于國外經(jīng)典名作，讓學生在作品中體會如何塑造豐富、立體的人物形象，如何展開故事情節(jié)，單元目標是通過歸納主要故事，學會寫梗概，并總結(jié)人物性格特征。第三單元有兩篇名作，一篇是朱自清的《匆匆》，一篇是史鐵生的《那個星期天》，單元目標是讓學生通過品味好詞佳句，學會如何將情感融入寫作，融情于景，融情于事。第四單元的課文是與思政教育、革命傳統(tǒng)相關聯(lián)的閱讀材料，正是符合新教材的立德樹人、潤物無聲的編寫特點。第五單元的課文選材就提升了，帶入了哲學、科技的閱讀，教會學生層層推進、把握主要內(nèi)容，特別要注重邏輯性。第六單元的主題是難忘的小學生活，則是對小學高段的閱讀和寫作的總結(jié)。整冊教材明顯加重了古文、詩詞的比例，體現(xiàn)了新教材對傳統(tǒng)知識的重視。

一系列課文材料，從感受漢語文字之美，到經(jīng)典美文的欣賞，從記事文到散文，從回憶革命傳統(tǒng)到初步接觸賦予哲理性的現(xiàn)代文，緊緊扣住了新教材強調(diào)樹德立人、接地氣、守正創(chuàng)新、和時代性的要求。這樣的教讀課文充分體現(xiàn)了語文課堂的特點。

2.課內(nèi)自讀課文

在每個單元里，都會有一篇打了※號的自讀課文。這也是新教材的一大亮點。自讀不是不教，讓學生自學，也不是忽略，而是在教讀課文的基礎上，布置預習內(nèi)容，讓學生運用同類文章的閱讀方法，動態(tài)設置課堂內(nèi)容，然后通過課堂反饋來達到學生自我學習能力的培養(yǎng)。在這個教學任務中，學生是主體，老師是引導者，或者在教學設計中，老師甚至可以參與其中。在老師的啟發(fā)引導下，逐漸拓展延伸，完成既定的教學目標。

自讀課文是培養(yǎng)學生主動學習的能力，也是對學生掌握情況的檢驗。在學習的過程中學會讀懂語言、欣賞語言、構(gòu)建語言、運用語言。語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，就是要求語文學習以自主、合作、研究性學習為主，在豐富的學習情境中開展研究性學習，新教材的自讀課文正是為這一目的而編寫的。

3.課外拓展導讀

雖然稱之為“課外拓展”，只是與課內(nèi)教學的區(qū)別稱呼，實質(zhì)是課堂教學的重要延伸。學生們做好了出發(fā)前的準備，制定了前行的計劃，就可以自己去遠行了。學生在課堂內(nèi)吸收了老師們精心教授的知識，初步掌握了語文知識體系的框架，接著就可以看自己想看，寫自己想寫，說自己想說。

這個階段也不能缺少教師的掌控。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生們會怎么讀，寫出什么來，實際上把控的韁繩還是在老師手里，需要老師們的指導。書目的選擇，閱讀的階段性成果展示，都需要老師們的指導;精讀還是選讀，也需要老師們的提前準備，和精心設計。

教師在“課外拓展導讀”環(huán)節(jié)中，充當?shù)氖菍а荩钆_策劃、隨時關注動態(tài)，把控全場;同時，也尊重學生的思維，認可學生的創(chuàng)新，又要隨時調(diào)整方向，做好舵手。

三、“群文閱讀”的補充教學

群文閱讀，是語文閱讀教學的重要補充。在單位時間內(nèi)，選擇一定數(shù)量的經(jīng)典美文讓學生閱讀，文章一般為同一主題。相比較于“單篇教學”、“單元教學”的閱讀方式，群文閱讀讓學生圍繞主題進行多文本閱讀，這樣的方式具有一定的開放性。學生的閱讀數(shù)量、閱讀速度和閱讀能力都能得到提升。完成閱讀后，教師要引導學生寫作心得，既能鍛煉學生的寫作能力，也可以檢驗學生群文閱讀的效果。

這一教學方法，在拓展課程中越來越多地用到，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要方式。

在新部編教材的教學理念下，小學語文閱讀教學面臨著全新的挑戰(zhàn)和要求，“三位一體”閱讀教學體系和“群文閱讀”作為課程改革下的教學模式，若將其有效地運用到實際教學中，定能促進學生閱讀能力的提升，做好小初語文教學的銜接。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016（11）.

[2]郭育紅.如何在小學語文高段培養(yǎng)學生的群文閱讀意識[J].新課程，2017（3）.