江道列提·哈布力哈克

摘要：歷史學(xué)科負(fù)責(zé)豐富學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其全面把握人類歷史的發(fā)展規(guī)律，積極吸取歷史教訓(xùn)，以古鑒今，借此優(yōu)化學(xué)生的思維認(rèn)知狀態(tài)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成唯物史觀，有效提升學(xué)生的歷史解釋能力。因此，初中歷史教師要積極組織小組合作教學(xué)模式，一方面是要盡可能保證絕大多數(shù)初中生都可參與到課堂探究活動(dòng)中，另一方面則要通過生生合作來發(fā)散學(xué)生的歷史思維，使其將自主思考與合作交流結(jié)合起來，由此優(yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作;學(xué)習(xí)模式;有效運(yùn)用

本文將從借助多元智能理論組建學(xué)習(xí)小組、根據(jù)小組水平設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)、通過課堂探究落實(shí)小組合作模式三個(gè)角度來分析初中歷史教師應(yīng)該如何組織小組合作教學(xué)活動(dòng)。

一、借助多元智能理論組建學(xué)習(xí)小組

顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)模式，是以小組為單位，以合作學(xué)習(xí)為主要形式所形成的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，而本模式看重的是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，所以如何保證小組內(nèi)部各個(gè)成員的互助關(guān)系，由此構(gòu)建緊密和諧的生生關(guān)系，則可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自我發(fā)展。因此，初中歷史教師要積極利用多元智能理論來劃分學(xué)習(xí)小組。多元智能理論指出人類的智能結(jié)構(gòu)包括九個(gè)方向，但是每個(gè)學(xué)生都有一定的智能優(yōu)勢(shì)，無法一概而論，且發(fā)育進(jìn)度并不一致。從這個(gè)理論來說，在組建異質(zhì)小組時(shí)，初中歷史教師要考慮每一個(gè)初中生的認(rèn)知發(fā)育情況及其相互啟發(fā)作用，由此優(yōu)化小組內(nèi)部的同伴關(guān)系，確保學(xué)生可以相互幫助。

為了組建異質(zhì)小組，筆者綜合觀察了本班學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)行為以及周期性的應(yīng)試表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生本身的性格優(yōu)勢(shì)組建了異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。在每個(gè)小組內(nèi)，都有一個(gè)歷史素養(yǎng)水平較高的成員，這些學(xué)生的應(yīng)試能力、學(xué)習(xí)能力都比較高超，且能自主利用歷史材料得出歷史論點(diǎn)，擅長(zhǎng)歷史解釋與史料實(shí)證;還有兩名成員是學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)毅力穩(wěn)定，且能跟上課堂教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生;還有一名成員是學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且應(yīng)試表現(xiàn)不甚理想的學(xué)生。如此，便可形成4人異質(zhì)小組，便于組內(nèi)成員相互幫助，積極合作，全面發(fā)展自己的智能優(yōu)勢(shì)，以便切實(shí)積累有效的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、根據(jù)小組水平設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

明確的教學(xué)任務(wù)實(shí)則是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，關(guān)系著學(xué)生本身的課堂參與情況。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)以理論知識(shí)講解為中心，每一輪教學(xué)活動(dòng)都是在教師的掌控下發(fā)生的，初中生也不會(huì)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)行為缺乏明確的目標(biāo)性與導(dǎo)向性，無法全面開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮M織小組合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中歷史教師必須要設(shè)計(jì)明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)部的各個(gè)成員明確團(tuán)隊(duì)利益，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

就如在“燦爛的青銅文明”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了小組合作探究任務(wù)：全面了解青銅文明的概念與性質(zhì);了解夏、商、西周的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況;了解夏、商、西周時(shí)期奴隸的悲慘生活，說一說奴隸制的鼎盛發(fā)展代表著什么，分析奴隸制文明的本質(zhì)是什么。為了全面探究歷史任務(wù)，各個(gè)小組也要積極分工合作，設(shè)立小組長(zhǎng)、紀(jì)律員、資料員與統(tǒng)計(jì)員四個(gè)職位，以便及時(shí)分工合作，確保每一個(gè)成員都可承擔(dān)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，積極展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，由此優(yōu)化生生合作關(guān)系。

三、通過課堂探究落實(shí)小組合作模式

隨著最新一輪課程改革的深化發(fā)展，探究教學(xué)模式已經(jīng)成為最為常見的一種學(xué)科教學(xué)組織程序，目的是要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其圍繞探究任務(wù)展開一系列的能動(dòng)探究活動(dòng)。其中，探究活動(dòng)本身就包含豐富的交流、合作活動(dòng)，且合作學(xué)習(xí)模式本身就是學(xué)生突破探究任務(wù)的重要媒介。因此，初中歷史教師要通過課堂探究活動(dòng)來落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生認(rèn)真展開合作交流，使其積累有效的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

就如在“人們生活方式的變化”一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生通過4人異質(zhì)小組積極合作，使其全面掌握改革開放以來我國(guó)人們衣食住行方面所發(fā)生的直接轉(zhuǎn)變，由此分析就業(yè)制度、醫(yī)療保險(xiǎn)制度的變化過程。為此，各小組便要分類整理教材知識(shí)，充分利用歷史材料進(jìn)行實(shí)證分析，認(rèn)真分析改革開放以來我國(guó)人們生活方式的變化過程以及發(fā)生變化的根本原因，由此生成歷史知識(shí)，切實(shí)內(nèi)化本課理論知識(shí)。之后，各小組要共享探究結(jié)論，積極展開組際討論，進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在初中歷史教學(xué)過程中組織豐富的小組合作教學(xué)活動(dòng)是為了促使學(xué)生展開自主思考，使其全面探究歷史知識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，初中歷史教師要綜合分析初中生的自主學(xué)習(xí)行為、人際交往能力、歷史認(rèn)知狀態(tài)，由此組織豐富多彩的歷史探究活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈廷旺.深化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力——初中歷史合作學(xué)習(xí)探究[J].文教資料，2019（16）：191-192.

[2]孫文霞，孫晴.合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].課程教育研究，2019（08）：57.

[3]范軍.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2018（13）：145.

[4]李根意. 農(nóng)村初中歷史課堂合作學(xué)習(xí)的有效策略及實(shí)證研究[D].廣州大學(xué)，2017.