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摘要：核心素養(yǎng)的研究與我國(guó)教育改革發(fā)展息息相關(guān)，教育部頒布的新版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)科核心素養(yǎng)作為理論依據(jù)。本文試圖以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理論中的“史料實(shí)證”為切入點(diǎn)，結(jié)合部編版高中歷史教材第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》的部分內(nèi)容對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程中史料的篩選、運(yùn)用等問(wèn)題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“史料實(shí)證”;高中歷史教學(xué)

教育改革是全面深化改革的歷史新起點(diǎn)，核心素養(yǎng)引入學(xué)科領(lǐng)域亦近數(shù)年。高中歷史教學(xué)過(guò)程中，史料的搜集與整理為必要步驟，原始材料必不可少。近年來(lái)科技飛速發(fā)展，各種類(lèi)型的文獻(xiàn)資料層出不窮，就高中歷史教材而言，涵蓋文字史料、圖片史料、地圖史料、圖表數(shù)據(jù)史料等，如何甄別多樣化史料，深入挖掘史料下的歷史，實(shí)現(xiàn)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等問(wèn)題層出不窮。本文以部編版歷史教材《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》一課為例，力求探尋侵華罪行史料下的歷史實(shí)證。

一、實(shí)證下的史料搜集

“史料實(shí)證”指篩選辨析歷史材料，力圖最大限度的還原歷史，引導(dǎo)學(xué)生建立歷史認(rèn)知，推理形成獨(dú)立見(jiàn)解，故史料搜集的重要性不言而喻。史料搜集過(guò)程中應(yīng)基于實(shí)證，遵循多多益善，一網(wǎng)打盡原則。歷史學(xué)科并非一成不變，史料的甄別切勿墨守成規(guī)，適當(dāng)掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，注意主流觀點(diǎn)和前沿性研究，將相關(guān)領(lǐng)域研究成果引入課堂，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的靈活性、多樣性。構(gòu)建歷史課堂過(guò)程中，應(yīng)以原始檔案為主，期間輔以報(bào)刊、雜志、地方志等史料，適當(dāng)引用他人著作未嘗不可，但避免斷章取義，應(yīng)反復(fù)核對(duì)，考證材料的可靠性，去偽存真，使真實(shí)材料得以充分應(yīng)用。注重史料整體質(zhì)量，對(duì)于同一版本或同一翻譯版本的資料，以名家為主，同時(shí)關(guān)注出版單位，中華書(shū)局為首選。

恰到好處的引文可使課堂更具代入感，但史料運(yùn)用應(yīng)以輔助教材為主，切勿喧賓奪主。收集與整理材料是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，課堂效果的好壞亦受史料的真假、多寡所制約，歷史授課應(yīng)具有真實(shí)性、權(quán)威性，正真做到論從史出。綜上所述，史料的合理運(yùn)用應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

二、實(shí)證下的多樣化史料

史料與歷史授課相輔相成，學(xué)生接觸范圍內(nèi)的史料大都局限于教師的結(jié)論設(shè)計(jì)，指向性明確、引導(dǎo)性極強(qiáng)，史料的來(lái)源、史料的真?zhèn)?、史料的價(jià)值凡此種種均經(jīng)教師篩選，服務(wù)于教材中的既定結(jié)論。拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)生搜集、辨析史料，形成獨(dú)立歷史結(jié)論的能力相對(duì)弱化，課堂教學(xué)中多側(cè)重于單純的結(jié)論輸出，學(xué)生對(duì)史料的理解易被動(dòng)而為之，缺乏整體概念，史料的運(yùn)用或流于形式，或粗略解讀，很難凸顯其內(nèi)在價(jià)值。史料類(lèi)型的不同，決定其對(duì)研究主題的價(jià)值亦有所殊。培養(yǎng)學(xué)生辨析史料類(lèi)型及價(jià)值的能力，是史料實(shí)證的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的基奠，下就《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》中部分具體案例進(jìn)行分析：

案例一：關(guān)于九一八事變的敘述

材料一：1931年（民國(guó)二十年）9月18日。恰逢?yáng)|北農(nóng)歷節(jié)日，我和于振海同學(xué)趕排話劇，慶祝東北農(nóng)歷節(jié)日。夜間十一時(shí)，正在講去排練，忽聽(tīng)炮聲！以軍事常識(shí)判斷，炮聲自城西南日本站方向打來(lái)。當(dāng)時(shí)，奉天日本站有駐華關(guān)東軍的一部。炮聲越來(lái)越緊，彈著點(diǎn)好像在北大菅一帶。這時(shí)，東北講武堂十一期軍校學(xué)員在忙亂中集合……誰(shuí)料想，這竟然是我們永別祖國(guó)大好河山的開(kāi)始。[1]

材料二：

《申報(bào)》[2]

設(shè)計(jì)問(wèn)題一：上述兩則材料描述的是哪一歷史事件？

設(shè)計(jì)問(wèn)題二：兩則材料分別屬于什么類(lèi)型？哪一種更具說(shuō)服力？

教師拋出兩種材料，循序漸進(jìn)啟發(fā)學(xué)生由簡(jiǎn)入繁的進(jìn)行思考，提取有效信息得出結(jié)論：材料所述事件為九一八事變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分史料類(lèi)型，鑒別史料價(jià)值。報(bào)刊文獻(xiàn)立足時(shí)代背景，報(bào)道國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，更具真實(shí)性和客觀性，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究較于著作具有更高的史料價(jià)值。“史料類(lèi)型的多樣以及辨析史料價(jià)值的復(fù)雜性都要求學(xué)生以多個(gè)角度看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，使史料的運(yùn)用能夠更加客觀與公正，更有說(shuō)服力，”[3]因此，歷史教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，拓寬歷史研究視域，真正做到物盡其用。

案例二：關(guān)于七三一部隊(duì)的記載

材料一：七三一舊址保護(hù)范圍一覽表（局部）[4]

材料二：

據(jù)田村良雄口供“我以第四部第一課課長(zhǎng)鈴木少佐助手的身份，在第一部特別班里，對(duì)被關(guān)押的五名抗口地下工作人員進(jìn)行了活體實(shí)驗(yàn)……對(duì)被關(guān)押在特別班的五名抗口地下工作人員，各取5C.C的血液，測(cè)定免疫價(jià)。第二天對(duì)其中四人注射了四種疫苗（加溫疫苗，混合疫苗，包裝疫苗，生菌疫苗）。一星期后又注射一次。然后將他們的血液取出，測(cè)定免疫程度之后，又注射了估計(jì)含有零點(diǎn)零五瓦的鼠疫液1C.C。其中三名三天以后死亡，在第一部笠原班進(jìn)行了解剖，以后就在特別班附設(shè)的火葬場(chǎng)燒了。”[5]

材料三：

（731部隊(duì)遺址）

設(shè)計(jì)問(wèn)題：日軍對(duì)華的侵略行徑有哪些？

設(shè)計(jì)問(wèn)題：上述材料是否都具有實(shí)證性？

基于之前辨析史料類(lèi)型和價(jià)值能力的引導(dǎo)，學(xué)生己認(rèn)識(shí)到歷史研究中，關(guān)于相同主題的記載，呈現(xiàn)內(nèi)容亦千差萬(wàn)別，如若最大限度的還原歷史真相，即需實(shí)現(xiàn)史料間的相互佐證。在初步掌握辨析史料價(jià)值方法的基礎(chǔ)上，合理得出正確結(jié)論：日軍對(duì)華侵略行徑有細(xì)菌戰(zhàn)、毒氣戰(zhàn);上述材料中原始檔案及圖片遺址更具真實(shí)性。針對(duì)史料所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)邏輯合理、難易適中，問(wèn)題與問(wèn)題之間體現(xiàn)層次性、漸進(jìn)性，在逐步追問(wèn)的過(guò)程中，發(fā)揮歷史材料應(yīng)有的價(jià)值。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，史料挖掘愈發(fā)充分，關(guān)于何種史料方可客觀、全面的還原歷史，何種史料易于培養(yǎng)學(xué)生思考辨析的能力，或可在實(shí)證過(guò)程中秉承孤證不立的原則。

三、實(shí)證下的思考

對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往側(cè)重于抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線相關(guān)內(nèi)容的探討，對(duì)于日軍侵華的既定事實(shí)鮮有材料佐證。因此，在課堂實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘抗戰(zhàn)背景下的日軍侵略行徑，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，感受中華民族在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中不畏強(qiáng)暴，英勇抗擊侵略的偉大民族精神，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史，塑造家國(guó)情懷。故恰到好處的史料運(yùn)用和分析，可以“增強(qiáng)課堂代入感，這也是普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提到的增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)證能力，能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。[6]

史料是聯(lián)系教師、學(xué)生與歷史教材的重要紐帶，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)更是循序漸進(jìn)的過(guò)程而并非一蹴而就，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料甄別，提高實(shí)證能力的同時(shí)，亦應(yīng)提高教師自身能力和素質(zhì)，力求重塑“有血有肉”的歷史課堂，堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合，借用史料撥開(kāi)歷史的迷霧。

參考文獻(xiàn)：

[1]方軍：《親歷“九一八”》，九州出版社，2014

[2]《申報(bào)<日軍蹂躪遼東情形>》

[3]丁潔：《史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)研究——以人民版教材為例》，云南師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文。

[4]《侵華日軍第一七三一部隊(duì)罪證陳列館檔案室藏檔案（編號(hào)：A2-3）》

[5]中央檔案館、中國(guó)第二歷史檔案館等，《細(xì)菌戰(zhàn)與毒氣戰(zhàn)》，中華書(shū)局，1989

[6]厲益：《尊疑與重?fù)?jù)：聚焦史料實(shí)證的教學(xué)實(shí)踐》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2010年第1期

（江山中學(xué)?浙江省衢州市江山市?324100）