代真仙

摘要：兒童階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期之一，在小學(xué)教育系統(tǒng)中強(qiáng)化英語教學(xué)，對學(xué)生們進(jìn)入初中后的英語學(xué)習(xí)可起到有效的鋪墊作用，且能從小培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣、語言感知能力和掌握科學(xué)的語言學(xué)習(xí)方法。教無定法。小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)法，或者應(yīng)用語言渲染的方式，或者應(yīng)用信息技術(shù)輔助，或者應(yīng)用游戲的趣味性等，能極大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)英語課堂翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);教學(xué)策略

引言

英語課程和英語學(xué)習(xí)的重要性無需贅言，在全球經(jīng)濟(jì)一體化和世界各地物質(zhì)和信息關(guān)聯(lián)越來越緊密的當(dāng)今社會，英語作為最為廣泛和最為基礎(chǔ)的通用語，其使用人口基數(shù)和頻率與日俱增。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，優(yōu)勢的一面是學(xué)生們大多記憶力好，反應(yīng)也比較迅速，經(jīng)常在老師還沒有講解完上一個環(huán)節(jié)時，學(xué)生們已經(jīng)推測和得出了答案;然而劣勢的一面是，小學(xué)生貪玩好動，并且在學(xué)習(xí)中受挫和對英語感到厭倦后，學(xué)習(xí)的動能性快速喪失，甚至于開始拒絕學(xué)習(xí)英語。作為小學(xué)英語老師，在課堂上優(yōu)化教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并通過學(xué)生們的反饋調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏、方向、輸出等，持續(xù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望是非常關(guān)鍵的，而情境教學(xué)法就是高效的教學(xué)方法之一。

1、故事情境教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，教師可綜合考量教學(xué)主題，并選擇其中優(yōu)秀的故事作為課堂導(dǎo)入，或者直接將故事與教學(xué)主題合而為一，以形成豐富且靈活多變的教學(xué)模塊。語言的魅力，借助于故事載體讓學(xué)生如沐春風(fēng)，而故事情節(jié)的曲折離奇，引人入勝，讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)散思維，大腦中幻化出彼時的場景與畫面，促進(jìn)學(xué)生想象力的飛馳。小學(xué)生是非常喜愛故事的，冒險故事，童話故事，英雄故事等等，無一不對學(xué)生們有著強(qiáng)烈的吸引力。有的教師擔(dān)心在課堂上講故事會耽誤教學(xué)，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致學(xué)生們“竊竊私語”，課堂紀(jì)律打亂，其實大可不必?fù)?dān)心，只是教師在課前對所要設(shè)置的故事載體作出分析，做好把握，以故事創(chuàng)設(shè)的故事情境不但不會影響到教學(xué)工作，還可以將故事本身化為教學(xué)主題的一個部分或者是延伸，其帶來的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于消極效應(yīng)。

2、游戲情境教學(xué)

小學(xué)生都喜歡游戲，游戲也可以作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的切入口。在一些人的心目中，學(xué)習(xí)和游戲似乎永遠(yuǎn)是對立的，兩者之間是格格不入的。特別是對于一些家長來說，孩子最好是完全投入到學(xué)習(xí)中，在休息的時候才能適當(dāng)做游戲或者玩游戲，在學(xué)習(xí)過程中絕對不能接觸游戲。家長們對學(xué)生學(xué)習(xí)的過度“呵護(hù)”，也會直接、間接的干擾到教師教學(xué)工作的開展。有些家長單一認(rèn)為在課堂上開展游戲教學(xué)是不務(wù)正業(yè)，是無聊之舉，然而事實并不是如此。與之相反，科學(xué)而適度的游戲教學(xué)，借助于游戲來創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，將大大激發(fā)出學(xué)生們的參與興趣，部分平時在課堂上走神和開小差的學(xué)生，也會受到游戲氛圍的驅(qū)動，不自覺的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)“食物與水果的簡單認(rèn)識”時，我實施了以下課堂小游戲：將學(xué)生分為A、B、C三個小組，A組扮演水果（fruit）B組扮演食物（food），C組扮演裁判（referee）。A組或B組成員分別用英語說出任何一種水果（食物），并用這個單詞造句。C組同學(xué)作為裁判打分，答對記錄一分，反之則扣掉一分。由于游戲具有競爭性、趣味性，因而學(xué)生參與欲望較高。此外，還能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，語言組織能力[1]。

3、問題情境教學(xué)

Questions are an important basis for teacher-student interaction and an important clue for students to learn.課堂需要問題，課堂教學(xué)離不開問題，當(dāng)學(xué)生們在課堂上提不出問題，當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不了問題時，教學(xué)工作和學(xué)生們學(xué)習(xí)往往正陷入于誤區(qū)和低效率的狀態(tài)中。通過問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，問題是載體、依據(jù)，也可以是窗口和節(jié)點，在橫向和縱向上均能對課堂作出廣闊的擴(kuò)展。而在面對具體的教學(xué)主題時，教師首先要對“問題”做好準(zhǔn)備，如提出的問題是否符合學(xué)生們的現(xiàn)狀？是否與學(xué)生們的認(rèn)知水平相當(dāng)？是否是學(xué)生們喜聞樂見的？是否以這一個問題而連帶出其他的問題？等等。將一個教學(xué)問題視為立體化，才能通過問題創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境。一般來說，問題情境要具有趣味性、發(fā)散性，但這還不足夠，問題情境的創(chuàng)設(shè)還要重視層次性。層次性是問題情境，是因材施教教學(xué)思想的實踐，將問題難度差異化來適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。此外，教師畢竟只能代表一個點或者說一個面，而班級上的學(xué)生不但人數(shù)眾多，英語學(xué)習(xí)情況也各不相同。因此，教師在提問時，更要以問題帶動學(xué)生們提問，也即是讓學(xué)生們大膽的、自由的、充分的質(zhì)疑問難。學(xué)習(xí)與問題相伴始終，沒有一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)之路，最好在引導(dǎo)學(xué)生們提問時，磨煉學(xué)生們面對問題和困難的意志，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生們從容面對英語學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)。

4、生活情境教學(xué)

從生活中發(fā)現(xiàn)英語，從生活中觀察英語，讓學(xué)生學(xué)會做生活的有心人。其實，在我們的現(xiàn)實生活中，英語并不陌生，也不遙遠(yuǎn)。一支簡單的白板筆，一件常見的T恤，一盒藥品的說明書，上面均有著英語的身影。能從生活中發(fā)現(xiàn)和記錄英語，對學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)是十分有幫助的。在這方面，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，也可從購物、遠(yuǎn)足、聚會、社交、影視作品等方面出發(fā)，只要是生活中司空見慣和與學(xué)生們情況相契合的，都可以作為生活情境創(chuàng)設(shè)的素材。此外，還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境?，F(xiàn)在的英語課堂教學(xué)已然不再局限于一支粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。信息技術(shù)為教育事業(yè)帶來了諸多便捷之處。教師可利用信息技術(shù)，將聲樂、文本、視頻、動漫等靈活穿插運(yùn)用，化抽象為具體，將世界另一端人們的生活直觀、具體的呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的感官感受。

5、結(jié)語

由于學(xué)生們的日常生活中基本上沒有英語的語言環(huán)境，因而任何人在開始學(xué)習(xí)英語時都會發(fā)現(xiàn)投入與收獲不成比例，投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收獲，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生不喜歡英語這門課程。優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)故事化、游戲化、問題化等教學(xué)情境，以情導(dǎo)境，因境生情，調(diào)動學(xué)生們的求知欲，才能更好的開展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁欣欣.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中華少年，2017，13（9）：51-52.

[2]王海軍.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].文學(xué)教育（中），2019，5（12）：144-145.

（富源縣墨紅鎮(zhèn)吉克中心小學(xué)）