朱素清

摘要：在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，新課改教學(xué)理念的重要性是不可忽視的，這些理念對(duì)不同科目的教師都產(chǎn)生了影響。目前，教師更為關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，更為尊重學(xué)生的主體地位。因此，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與，包括主動(dòng)的發(fā)言、主動(dòng)的思考等。通過(guò)分層教學(xué)的方式，能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更為適應(yīng)，學(xué)生的參與積極性將會(huì)得到激發(fā)?；诖耍疚膶?duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用探討

引言：初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程的難度會(huì)逐步得有所提升，教師需要重視為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果初期的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的構(gòu)建存在問(wèn)題，容易使得學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解的困難。這是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性導(dǎo)致的，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在一定的聯(lián)系，只有掌握了最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠進(jìn)行拔高性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與思考。通過(guò)分層教學(xué)法，不同水平的學(xué)生能夠得到與自我學(xué)習(xí)相適應(yīng)的引導(dǎo)，有助于學(xué)生在自我水平的基礎(chǔ)上有所提升。

一、進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次劃分

初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，在不同階段會(huì)產(chǎn)生變化。初期階段中學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，主要是對(duì)小學(xué)尤其是小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握狀況決定的。隨著年級(jí)的提升，學(xué)生的基礎(chǔ)水平會(huì)體現(xiàn)在對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握中，同時(shí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建狀況，也會(huì)影響到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)水平。

教師要就學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行測(cè)試，并得出相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)，應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的劃分。例如，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，構(gòu)建出一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，在其中對(duì)關(guān)鍵知識(shí)、公式等進(jìn)行空缺，要求學(xué)生填寫(xiě)空缺處。根據(jù)學(xué)生的作答情況，進(jìn)行打分。這種方式的應(yīng)用，能夠使得教師了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。在完成測(cè)試之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且重點(diǎn)關(guān)注自己填寫(xiě)錯(cuò)誤或者未能夠填寫(xiě)的部分。

實(shí)踐水平的體現(xiàn)，主要是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐水平。教師可以通過(guò)課堂中題目測(cè)試、學(xué)生考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)等方式，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐水平。將學(xué)生課堂中的平時(shí)測(cè)試成績(jī)以及考試成績(jī)進(jìn)行綜合，得出一個(gè)具體的數(shù)據(jù)，應(yīng)用于學(xué)生的層次劃分[1]。

將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)水平與實(shí)踐水平進(jìn)行綜合，進(jìn)行數(shù)據(jù)相加，所得數(shù)就可以表現(xiàn)出學(xué)生的綜合水平。根據(jù)得出的綜合數(shù)據(jù)，教師可以將學(xué)生劃分為優(yōu)秀的高水平、良好的中等水平以及待提升三個(gè)層次。

二、預(yù)習(xí)中的分層教學(xué)引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)中進(jìn)行分層引導(dǎo)，是分層教學(xué)法實(shí)踐的第一步。教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助手段，進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，可以應(yīng)用微課的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師要制作出相應(yīng)的微課。對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師制作的微課可以相應(yīng)較為短暫，在內(nèi)容的選擇上要更為重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬枰伎嫉木C合性練習(xí)題目，要求學(xué)生進(jìn)行自主的練習(xí)。對(duì)于水平中等的學(xué)生，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行清晰的敘述，使得學(xué)生能夠識(shí)別重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于水平待提升的學(xué)生，教師要重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行引導(dǎo)，在微課的內(nèi)容中將新知識(shí)與從前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生能夠了解新知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，并且充分復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，用以幫助對(duì)新知識(shí)的理解。

三、課堂教學(xué)中的分層教學(xué)引導(dǎo)

在課堂教學(xué)階段中，分層教學(xué)引導(dǎo)是教學(xué)的一個(gè)組成的階段，教師要重視對(duì)教學(xué)不同階段的區(qū)分，在各階段中應(yīng)用不同的教學(xué)方式。同時(shí)，也要能夠較為靈活地對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分[2]。

首先，在教學(xué)中，教師要采取集體教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在概念引導(dǎo)完成之后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生的理解狀況，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。完成知識(shí)概念的掌握之后，學(xué)生需要展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)。一般情況下，學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)層次劃分選擇的。對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師要應(yīng)用具有一定綜合性的題目，考察學(xué)生知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。對(duì)于水平中等的學(xué)生，在練習(xí)中教師選擇的題目可以是知識(shí)點(diǎn)中的例題，當(dāng)學(xué)生能夠順利的解答例題之后，也可以對(duì)嘗試著解答難度較高的題目。對(duì)于水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也要應(yīng)用例題引導(dǎo)學(xué)生解答，為了使得學(xué)生能夠聯(lián)想起與新知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要選擇與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的題目，要求學(xué)生解答，在解答完畢后再去完成例題。這種情況下，每一名學(xué)生都能夠應(yīng)用與自我水平相適應(yīng)的題目進(jìn)行解答，對(duì)于學(xué)生完成知識(shí)鞏固，提升自我的數(shù)學(xué)水平有著重要的作用。

四、采取分層評(píng)價(jià)的方式

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要過(guò)程，它不是結(jié)束，而是新一輪的開(kāi)始，不僅對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)有啟發(fā)作用，更決定了學(xué)生以怎樣的心態(tài)進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。很多老師不重視評(píng)價(jià)過(guò)程，認(rèn)為對(duì)教學(xué)的價(jià)值不大，恰恰相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和體驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是舉足輕重的。在分層教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要對(duì)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有所關(guān)注。初中階段是學(xué)生重要的成長(zhǎng)階段，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生多樣性的變化，學(xué)習(xí)中的成功與失敗，都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)情感。為此，在教學(xué)中，教師要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受，采取分層評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的信心。需要注意的是，為了公平起見(jiàn)，這一評(píng)價(jià)僅限于學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，考試仍舊應(yīng)用常規(guī)方式進(jìn)行，平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中也會(huì)占有一定的比例。

例如，在平時(shí)成績(jī)中，教師要根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)中的狀況，為學(xué)生打分。為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到激發(fā)，不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生解答完成各自的題目，能夠得到的分?jǐn)?shù)是一致的。這種情況，對(duì)于學(xué)習(xí)水平不足學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有著一種保護(hù)的作用[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的方式能夠更好地適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要根據(jù)學(xué)生的具體狀況，對(duì)其進(jìn)行層次的劃分。從預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)等不同階段的引導(dǎo)中，選擇適當(dāng)?shù)姆謱右龑?dǎo)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧玉.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（06）：57.

[2]關(guān)乾相.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（30）：91.

[3]王秀利.以學(xué)定教因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：101.

（廣東河源市東源縣澗頭中學(xué)?廣東河源?517500）