吳娟娟

摘要：詞匯是構(gòu)成英語語言的基礎(chǔ)，在英語學習中占有重要地位，這個從教材的結(jié)構(gòu)編排上可以看出來。因此，在初中英語教學中，教師要重視詞匯教學，結(jié)合學生的學情，善于整合多種教學方法，引導(dǎo)學生從聽、說、讀、寫等方面學習詞匯，進而獲得足夠的詞匯量積累。

關(guān)鍵詞：語音教學;詞匯構(gòu)成法;單詞講解;整合探究

引言：詞匯教學是初中英語教學的基礎(chǔ)，教師可運用多種教學方法，幫助學生進行詞匯積累。在具體實踐中，教師應(yīng)以語音、語法知識為教學重點，指導(dǎo)學生探索詞匯構(gòu)成特點及規(guī)律。

1詞匯識記兩極分化問題及原因

微課模式雖然有很多的好處，但也面臨著許多問題。例如教師的教學觀念落后，或者學校的基礎(chǔ)設(shè)施出現(xiàn)問題，甚至學生詞匯識記出現(xiàn)了兩極分化的問題。我認為主要原因有以下兩點：一是學生自身的原因。初中生英語學習目標不明確，有的學生甚至是剛剛接觸英語，因此沒有良好的學習方法和學習習慣。甚至對自己失去信心，自暴自棄。有的學生學習態(tài)度極其不端正，學習習慣差，自制力差，尤其是在新的課堂模式下，認為英語學習不需要制定長期的計劃和目標。二是教師方面的原因，新的教學模式十分考驗學生自主學習的習慣，并不是所有學生都能一開始就養(yǎng)成這個良好的習慣，因此需要老師的監(jiān)督和幫助。有的老師懶于管理，有的老師只關(guān)心學習成績好的學生。這樣會導(dǎo)致成績不好的學生更加失去信心和學習興趣，從而出現(xiàn)嚴重的兩極分化。

2注重單詞講解與辨析，豐富學生積累詞匯的方法

開展英語詞匯教學時，教師要引導(dǎo)學生注意詞匯間的縱橫向關(guān)聯(lián)。例如，學習比較熟悉的“thank”這一詞時，可以延伸很多詞組，如“thank you”“thanks a lot”“many thanks”“thanks giving”“thanks to”等。結(jié)合詞性變化，“thankful”可以延伸到“grateful”，“thanks to”可以延伸到“greeting to”等。在教學中，教師要多整合、多歸納，將相似點、不同點進行對照，幫助學生理解記憶。以“a”開頭的形容詞，如 alive， awake， alone， asleep 等;以“l(fā)y”結(jié)尾的形容詞，如lonely， friendly， lovely 等。還有一些詞匯，意義相近，用法不同， 如“put on”與“wear”“dress”都表示穿衣等。教師在詞匯教學中，要定期對所學詞匯進行歸納，引導(dǎo)學生全面辨析詞匯，豐富學生的詞匯積累，從而增進詞匯的理解和應(yīng)用。如對動詞過去分詞、現(xiàn)在分詞進行比較探究，現(xiàn)在分詞作形容詞，關(guān)注對某事物性質(zhì)的描述，如“an interesting movie”; 過去分詞作形容詞，表示人的心理、行為、感受等，如“I am interested in the movie”。教師應(yīng)圍繞詞匯教學組織學生開展知識探究，指導(dǎo)學生結(jié)合“求同存異”的方法探索詞匯運用規(guī)律，從而不斷豐富學生的詞匯積累，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)。另外，對于詞匯教學而言，教師要在不斷總結(jié)中提升教學方法，結(jié)合英語教材，加強教研與集體備課，分享和交流詞匯教學方法與經(jīng)驗，系統(tǒng)化歸納詞匯教學的有效方法，將其靈活地運用到課堂上，突破學生詞匯記憶的難點。

3關(guān)注語音教學，讓學生掌握識記單詞的“拐杖”

語音知識是英語學習的基礎(chǔ)要點，也是識讀詞匯的重要條件。因此，學生必須熟練掌握英語國際音標的認讀要領(lǐng)。英語國際音標有元音和輔音兩類，其中元音20個，有單元音、雙元音之別;輔音28個，可以分為五類。這些基本的語音知識點，需要學生能夠結(jié)合相應(yīng)詞匯，漸進理解和掌握。學生具備了一些必備的音標常識，教師就可以幫助學生利用國際音標來正確識讀英語詞匯。

例如，教師可將音標知識與對應(yīng)的單詞讀音、讀法結(jié)合起來，以便于學生靈活運用，快速掌握。具體教學實踐中，學生往往容易弄不清楚音標書寫與字母書寫。比如，音素的讀音，如/θ/與/e/，很多學生對兩者辨析不準確，甚至分不清兩者的讀寫方法。對于學生音標知識辨析不清的情況，教師應(yīng)結(jié)合具體詞匯的拼讀，讓學生在實踐運用中加強形象理解。

例如，詞匯“maths”，對應(yīng)的發(fā)音是/θ/，與之類似的還有“think”“mouth”等詞匯，教師可就此引導(dǎo)學生嘗試將相同發(fā)音的語素歸類整合，進而逐步引導(dǎo)他們探索讀音的規(guī)律。如此一來，學生能夠在具體的詞匯發(fā)音對照中進行辨析，從而增進對音標的感性理解。學習詞匯，必須掌握音標的知識點。在音標分類及教學過程中，教師要多聯(lián)系學生學過的詞匯，在詞匯與音標對照方面，讓學生寫出詞匯的音標，或者根據(jù)音標寫出詞匯。英語單詞的音節(jié)拼讀與漢語拼音之間具有相似性，所以，教師在指導(dǎo)學生進行英語詞匯拼讀時，不妨嘗試讓學生根據(jù)音節(jié)構(gòu)成來熟練發(fā)音。如詞匯“important”，其音節(jié)有“im”“por”“tant”三個，需要學生準確把握三個音節(jié)的讀法，進而讀準詞匯。利用此拼讀法，一些學生還有可能出現(xiàn)與漢語拼音讀音相混淆的情況。例如，受漢語拼音發(fā)音影響，學生往往辨析不清“tant”與“tent”的讀音。那么，教師就需要通過舉例來進一步鞏固學生對音標的讀寫。

為突出詞匯教學的應(yīng)用性，學生還可結(jié)合語法來學習音標。如規(guī)則動詞的過去式，通常在詞尾加“ed”，其發(fā)音有所不同，在元音、濁輔音后發(fā)/d/，在清輔音后發(fā)/t/，在字母“t”與“d”之后發(fā)/id/，在元音后有“y”的需要將“y”改為“i”。復(fù)數(shù)形式上，名詞的復(fù)數(shù)、動詞第三人稱單數(shù)，通常加上“s”，但在發(fā)音方法上有所區(qū)別，清輔音后發(fā)/s/，濁輔音后發(fā)/z/。對于形容詞、副詞，其比較級、最高級形式，通常在詞匯后面加“er”和“est”。但對于重讀閉音節(jié)詞匯，如詞匯“thin”的比較級為“thinner”，最高級為“thinnest”，需要對最后一個輔音字母進行“雙寫”。對于重讀閉音節(jié)，教師也需要讓學生明白其構(gòu)成條件，該音節(jié)只有一個元音，且發(fā)短音，只有一個輔音，但詞匯“wait”“wash”則不符合該條件。詞匯“begin”與“forget”雖然符合，但在現(xiàn)在分詞形式上必須雙寫最后一個字母，再加上“ing”。

4注重詞匯構(gòu)成法教學，有效拓展學生詞匯量

英語詞匯有其構(gòu)詞規(guī)律，因此，教師要結(jié)合構(gòu)詞法進行詞匯教學，進而有效提升學生的詞匯記憶效率。例如，增加前綴、后綴法。常見的前綴有“re?”“un?”“im?”“dis?”等，如“happy”對應(yīng)“unhappy”，“l(fā)ocked”對應(yīng)“unlocked”，“possible”對應(yīng)“impossible”等。常見的后綴有“?ful”“?less”“?ing”“?er”“?ly”等，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合后綴來觀察所學詞匯，促進學生舉一反三，如“care”與“careless”“happy”與“happiness”等。在英語教學中，合成是一種重要構(gòu)詞法，如“everyday”是由“every”與“day”構(gòu)成的，“Englishman”是由“English”與“man”構(gòu)成的。

在英語詞匯的構(gòu)成方法里，一些詞類的變化具有規(guī)律性。如“hand”作名詞時譯為“手”，作動詞時譯為“交給”。不同意義的詞匯會對應(yīng)不同的短語，如“my hands”與“hand in your homework”。再如，“in”的用法，根據(jù)其詞性變化，短語意義也不同?！癷n”作介詞時，如“in spring”;“in”作副詞時，如“throw it in”。詞匯學習是師生間極具趣味性的智慧探索，教師可結(jié)合個性化的演繹夯實學生對詞匯引申義和擴展義的理解。例如，“close”作副詞時，譯為“靠近”，如“He comes close to me”。在這一句中，可以引申為“關(guān)系很親密”，作形容詞時，可譯為“親密的”。在教師生動的記憶方法演繹里，詞匯教學便能形象而有趣，有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性。

結(jié)束語：綜上所述，在詞匯教學中，教師應(yīng)堅持以生為本，強調(diào)教學方法的多樣性，關(guān)注英語的語音、構(gòu)詞法與詞匯辨析等知識，不斷開拓學生的詞匯學習視野。

參考文獻：

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[2]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法，2018（02）.