徐太蕊

摘要：實現(xiàn)高中地理的新課標要求和培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的一個重要途徑是地理活動化教學，貫徹“學習生活中有用的地理”和樹立以地理核心素養(yǎng)為主導的地理課程理念;圍繞新課標、細化小目標、系統(tǒng)設計課堂學習活動;在活動中明確學習價值，對生產生活行為進行科學評價等，都是高中地理活動化教學實施中的必備技巧。

關鍵詞：活動化教學;情境化;問題化

活動化教學是以“情境化、問題化、探究化”為特征的學科教學活動，是以解決學生主動學習、探究學習、合作學習等問題為目標，促進學科知識轉化為學科素養(yǎng)的教學方式。教育部2018年1月16日發(fā)布的《普通高中地理課程標準》。

1（2017版）（以下簡稱“新課標”），提出了地理學科的四大核心素養(yǎng)，并從課程理念、目標、內容、學業(yè)質量與實施建議等方面對高中地理學科課程進行了整體規(guī)劃安排，特別是明確列出了地理學科核心素養(yǎng)的內涵與表現(xiàn)、水平劃分，為高中地理課堂教學改革實施指明了方向。因此，貫徹“學習生活中有用的地理”和樹立以地理核心素養(yǎng)為主導的地理課程理念;圍繞新課標、細化小目標、系統(tǒng)設計課堂學習活動;有效選擇多種學習方式，在活動中明確學習價值，對生產生活行為進行科學評價等，都是高中地理活動化教學實施中的必備技巧。

2圍繞新課標、細化小目標、進行系統(tǒng)設計是“問題化”活動教學設計的前提。

用地理的視角理解和欣賞自然和人文環(huán)境，提高生活品位與精神境界，為培養(yǎng)公民的見識、胸懷、責任感和行動力打下基礎。選擇有利于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程內容，力求科學性、實用性和時代性，滿足學生現(xiàn)在與將來學習、工作、生活的需要。這些精細化要求需要教師將課程、課標、課本等活動統(tǒng)一起來，從大處入手，從小處著眼，設計出符合學生認知發(fā)展的地理問題，讓學生在潛移默化的過程中掌握區(qū)域特征、形成區(qū)域認知，在參與中擁有社會實踐力，在問題解決中形成綜合思維，在行為反思中形成人地協(xié)調觀。設計“小”問題、洞察“小”細節(jié)，將教學內容“問題化”，需要教師具有扎實的基本功和嫻熟的技巧。通?？梢圆扇∫韵虏襟E：①激發(fā)學生好奇心，將地理事實轉化為地理問題;②采取5W問題提問法和集體頭腦風暴法，學生提出假設與生活依據(jù);③邏輯分析與科學解釋，確立影響地理要素的主要因素、決定因素和規(guī)律特例。

3有效選擇多種學習方式，在活動中明確學習價值，對生產生活行為進行科學評價，是“探究化”活動教學的根基。

與初中教學相比較，高中地理課堂沉悶的根本原因在于學習方式單一，教學內容跨度大，學生思維跟不上。解決措施是選擇多種學習方式，增加學生的學習參與度，讓學生在不斷變化的過程中理解知識的產生過程和知識的價值，為學生的社會實踐提供最接近的背景，讓學生在不斷變化的情境中探究原理、運用原理和檢驗原理。太陽高度角的相關知識是高中地理的重要內容也是學生學習的難點。倘若課堂上讓學生自制簡易三角形太陽能模型，然后在地球儀上不同緯度放置不同角度的太陽能模型，使學生自然參與課堂活動，這樣就將抽象的數(shù)學問題融入生動活潑的日?；顒又?，調動學生學習和探究的積極性，主動理解學習的意義與價值。知道安裝太陽能一般以冬至日時太陽能面板與正午太陽光垂直，這樣才能夠保證全年都可以收集太陽能為人類造福，使學生體會到運用地理原理解決現(xiàn)實問題的樂趣。課堂中采用實物模型的方式是很好的學習方式。再舉一例：房屋與植被位置的不同組合，能夠反映出不同區(qū)域對太陽光的需求。

4正確理解高中地理新課標

新課程標準是高中地理教材編寫的主要依據(jù)，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，正確的看待新課程標準的要求。在高中地理教學活動中合理把握教學深度和難易程度，根據(jù)學生實際的接受能力和需求，對地理教材進行講解和課外拓展，充分的拓寬學生的視野。所以教師要能夠結合初中地理知識基礎與高中地理教材內容相結合，由淺入深的刺激學生投入到地理知識的學習中，而且還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極主動探究。此外教師在教學活動中還要結合實際地理現(xiàn)狀對知識進行講解和傳授，部分典型知識可以利用網絡手段進行一定的直觀展示。最后是要能夠根據(jù)高中地理課程的特點尋找到學生學習的突破口，從而在新課程標準的要求下更輕松的學習地理知識。

5深度挖掘高中地理教材

在當前的高中地理教材中包含了很多的地理圖像，比如地形地勢分布圖、統(tǒng)計圖、景觀圖、示意圖等，還包括一些具有啟發(fā)性和思考性的漫畫圖，這些圖像能夠非常直觀的表現(xiàn)出相關的地理知識，能夠更便利的幫助學生理解各種地理事物的分布規(guī)律和聯(lián)系，對學生自主學習具有非常重要的作用。所以教師要能夠利用教材深度挖掘知識點，堅持圖文結合的學法指導和培養(yǎng)學生由圖導文的能力，合理的對教學內容進行設計和教學方案的制定，要能夠利用教材中的各種圖像啟發(fā)學生對知識的理解，傳授學生的讀圖技巧，包括如何分析判斷圖片中所隱含的地理信息，不光要能夠看出圖中的顯性信息，還要能夠挖掘出一些隱性信息，比如通過地理區(qū)域圖中的經緯度就能夠判斷該地區(qū)的氣候類型以及植被生長類型、甚至是能夠判斷出該地區(qū)屬于哪個國家或地區(qū)管轄，地形地勢分布情況等等，有利于促進學生形成正確的世界觀和科學文化觀念，同時也培養(yǎng)了學生獨立自主分析知識的能力，從而為學生的自主探究提供了基礎，有利于充分的體現(xiàn)其主體地位。

6營造探究式課堂氛圍

一般來說高中地理教學質量難以提升的主要原因是學生的學習興趣不高，所以教師要在教與學的過程中探究出激發(fā)學生學習欲望的有效途徑。教師可以嘗試將課程的標準進行一定的分解，在初始學習階段放低要求，讓學生體會到成功的感受，從而一點一點提起學生的學習興趣;其次可以利用現(xiàn)代化網絡信息媒體技術，通過展示地理內容圖片以及動畫或者是模型等，創(chuàng)設出地理教學情境，吸引學生參與到學習探究活動中，利用比較直觀的方式在學生的腦海中形成一定的地理知識表象，在很大程度上能夠激發(fā)學生的課堂學習興趣;其三可以在高中地理知識學習融入趣味性因素，比如地理知識競賽等教學方式能夠帶動學生深入挖掘地理知識，而且能夠營造出比較活躍和愉快的地理學習氛圍;最后是要結合現(xiàn)實生活實際，通過在課前設置一些案例，導入地理知識的學習，充分引起學生的好奇心，從而能夠主動的展開探究和學習。比如在學習氣旋和低壓的課程時，可以結合近年來的臺風等災害性天氣進行研究，并可以借助多媒體來展示臺風的具體形態(tài)以及形成的過程，使學生能夠更為直觀的了解臺風是如何從形成到移動再到消失的，幫助學生加深對氣旋和低壓知識的記憶，同時也達到了學以致用的目的。除此之外教師在教與學的過程中也要加強和學生的互動交流，在保障學生作為學習主體地位的基礎上，進行相互學習、共同探究，讓學生意識到高中地理的學習是一個探究的過程，而不是依靠教師的單方面講解，從而更有效的提高地理教學質量，收獲更好的教學成果。

結束語：綜上所述，在新課程標準背景下，高中地理教學要轉變傳統(tǒng)思路，根據(jù)課程特點和新要求進行教學模式革新，在教與學的過程中貫徹落實新課標理念，突出學生主體地位。所以教師要正確的理解高中地理新課程標準，更好的把握教學節(jié)奏和內容，還要深入挖掘教材知識和培養(yǎng)學生對地理圖片的識別能力以及創(chuàng)設良好的地理課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習地理的興趣，從而提高教學質量和水平，推動我國的新課程改革進程健康發(fā)展。

參考文獻：

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