周瑩超

摘要：分層教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，它在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有利于有效解決學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的情況。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生采取分層教學(xué)有利于落實(shí)以人為本的學(xué)生觀，有利于貫徹因材施教的教育思想，保證每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中獲得符合自身發(fā)展水平的英語(yǔ)教育。基于此，本文從兩個(gè)方面分析分層教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)五年級(jí);英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平有了初步的分層，有的學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀，而有的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就比較不理想。分層教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)主要在后進(jìn)學(xué)生，提升后進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)能夠有效提高教師的教學(xué)效率，保證學(xué)生的全面發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生的英語(yǔ)水平分層嚴(yán)重

小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中教師面臨的一個(gè)主要問(wèn)題就是學(xué)生的英語(yǔ)水平分層比較嚴(yán)重。這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因有以下幾個(gè)方面，第一，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)處于小學(xué)高年級(jí)階段，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再陌生，再加上英語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的學(xué)科，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，互相之間存在的英語(yǔ)水平分層比較嚴(yán)重，學(xué)生之間的英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平差距比較大，有的學(xué)生英語(yǔ)詞匯量很豐富，語(yǔ)法應(yīng)用的也很準(zhǔn)確，但是后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)就十分不理想，后進(jìn)生由于自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差、接收能力弱，不僅詞匯量很掌握的不夠，而且并沒(méi)有熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，后進(jìn)生的英語(yǔ)作文水平也顯現(xiàn)出極大的劣勢(shì)[1]。第二，由于教師在學(xué)生初次接觸英語(yǔ)時(shí)并沒(méi)有使學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并沒(méi)有給予學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生更多的關(guān)注，這就導(dǎo)致后進(jìn)生沒(méi)有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的缺漏也像滾雪球一樣，越滾越大。由此可見(jiàn)，教師在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)就顯得極其重要，只有進(jìn)行分層教學(xué)才能保證學(xué)生在小學(xué)奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生的升學(xué)時(shí)進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校概率的提升。

（二）教師的英語(yǔ)教學(xué)難以吸引后進(jìn)生興趣

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出了很強(qiáng)烈的抵觸心理，教師的英語(yǔ)教學(xué)也難以吸引后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。這一問(wèn)題的出現(xiàn)主要是由兩方面原因?qū)е碌?，一是后進(jìn)生本身由于在小學(xué)低年級(jí)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平就很差，英語(yǔ)成績(jī)差也導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有心理障礙，在升入五年級(jí)以后，意味著后進(jìn)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)更加復(fù)雜，這就使得本就對(duì)英語(yǔ)沒(méi)自信的后進(jìn)生產(chǎn)生更加嚴(yán)重的抵觸心理;再加上小學(xué)階段的學(xué)生自制力不強(qiáng)，后進(jìn)生即使在自己努力的情況下也很難跟上英語(yǔ)教師的教學(xué)節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，大部分后進(jìn)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很嚴(yán)重的消極心理[2]。二是教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法不足以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教學(xué)模式比較枯燥乏味;另外，教師在課堂教學(xué)時(shí)面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教師要兼顧大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)，所以大多數(shù)情況下，教師為了保證優(yōu)等生和中等生的英語(yǔ)水平，很少能兼顧到后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)后進(jìn)生的提問(wèn)也相應(yīng)減少，這也就使后進(jìn)生受不到教師的關(guān)注，教師和后進(jìn)生的關(guān)系也變得疏遠(yuǎn)、陌生，學(xué)生之間的英語(yǔ)成績(jī)差距也就越來(lái)越大。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）采取分層教學(xué)，提高班級(jí)整體英語(yǔ)水平

針對(duì)學(xué)生之間英語(yǔ)水平分層十分嚴(yán)重的問(wèn)題，教師要通過(guò)采取分層教學(xué)的方式，既要發(fā)展優(yōu)等生和中等生的英語(yǔ)能力，又要努力提高后進(jìn)生的英語(yǔ)水平，給予后進(jìn)生更大的英語(yǔ)發(fā)展空間，從而提高班級(jí)整體英語(yǔ)水平。首先，教師對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要利用課余時(shí)間對(duì)優(yōu)等生提出一些科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄗh，使優(yōu)等生能夠根據(jù)教師的建議進(jìn)一步提升自身英語(yǔ)水平和能力;例如，英語(yǔ)教師在對(duì)人教版五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)“Unit 6 In a nature park”教學(xué)完畢以后，要督促優(yōu)等生在完成本單元中的單詞背誦任務(wù)以后，多在課下練習(xí)本單元的聽(tīng)力內(nèi)容，促進(jìn)優(yōu)等生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的全方位發(fā)展。其次，教師針對(duì)中等生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，要保證中等生在課上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)中等生都能在保持現(xiàn)有成績(jī)的同時(shí)，挖掘自己的不足之處，教師可以針對(duì)大部分學(xué)生都會(huì)面臨的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題對(duì)中等生提出一些建議，讓中等生能夠通過(guò)練習(xí)多多提高自身的英語(yǔ)發(fā)音水準(zhǔn)，對(duì)個(gè)別中等生的具體情況實(shí)施針對(duì)性教學(xué);例如，英語(yǔ)教師在對(duì)人教版五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)“Unit 3 What would you like？”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以多多督促中等生矯正自身的英語(yǔ)發(fā)音，并讓優(yōu)等生與中等生相互監(jiān)督英語(yǔ)發(fā)音的練習(xí)程度，讓學(xué)生之間互幫互助的同時(shí)提升班級(jí)整體英語(yǔ)水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性

教師針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，后進(jìn)生不論是英語(yǔ)詞匯量，還是英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音水準(zhǔn)、英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用，都有很大的問(wèn)題和提升空間，所以，教師要對(duì)后進(jìn)生的各個(gè)方面有具體要求和培訓(xùn)規(guī)劃，充分利用好課上教學(xué)和課下輔導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。例如，英語(yǔ)教師在對(duì)人教版五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)“Unit 4 What can you do？”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要在課上選擇一些比較簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的問(wèn)題提問(wèn)后進(jìn)生，使后進(jìn)生意識(shí)到教師對(duì)自己的重視，提升后進(jìn)生的自信心;另外，教師要利用好后進(jìn)生的課余時(shí)間，與后進(jìn)生進(jìn)行深切談話，讓后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助后進(jìn)生克服心理障礙，教師要配合后進(jìn)生家長(zhǎng)共同督促后進(jìn)生背誦單詞、練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用需要教師分析好各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，尤其是要提高后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高班級(jí)整體的英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王曼秋.“分層·開放·全程”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐及研究[J].華夏教師，2018（28）：30-31.

[2]王玲.生本教育下小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的策略研究[J].現(xiàn)代教育，2018（08）：58-59.

[3]戴麗燕. 英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].深圳大學(xué)，2018.