張西鳳

摘要：在小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練過程中能夠有效提升自身的語言表達(dá)能力、課文理解能力、審美鑒賞能力等，能讓學(xué)生在增進(jìn)對(duì)文章理解的同時(shí)，幫助學(xué)生積累優(yōu)美文字，提升學(xué)生的寫作能力。朗讀訓(xùn)練對(duì)四年級(jí)學(xué)生的發(fā)展有重大意義，基于此，本文從兩個(gè)角度對(duì)小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練的策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);語文閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練;策略

引言：

閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取語文知識(shí)的有效手段，學(xué)生在閱讀過程中對(duì)課文進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生掌握朗讀的語速、語調(diào)、重音、情感等方面的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)作者的感情世界，體悟作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而提高學(xué)生在作文寫作中的情感表達(dá)能力，增加作文的韻味和內(nèi)涵。教師在閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，要針對(duì)教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性解決，以此打造高效的語文教學(xué)課堂。

一、小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的朗讀情感不符合要求

小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)過程中開展朗讀訓(xùn)練時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的朗讀常常不帶有感情，即使教師經(jīng)過多次提醒，學(xué)生朗讀時(shí)的情感抒發(fā)依舊不具有感染力，不能滿足教師的教學(xué)要求。這一現(xiàn)象在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，而導(dǎo)致這一問題的原因不僅是教師的朗讀訓(xùn)練教學(xué)方式不正確，還有學(xué)生自身的觀念出現(xiàn)了問題[1]。首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，沒有提前向?qū)W生傳達(dá)朗讀的重要意義，再加上教師的朗讀訓(xùn)練教學(xué)方式不靈活，朗讀教學(xué)不夠系統(tǒng)科學(xué)，學(xué)生對(duì)朗讀的方法并不了解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)有抵觸心理;其次，許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在朗讀時(shí)富有感情會(huì)引起其他同學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注，甚至成為其他同學(xué)的談?wù)搶?duì)象;再加上有些學(xué)生自身心理素質(zhì)不高，學(xué)生在其他同學(xué)面前表現(xiàn)自己的朗讀能力就會(huì)產(chǎn)生羞恥感;此外，學(xué)生對(duì)作者情感的把握不夠準(zhǔn)確，沒有對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，所以學(xué)生在朗讀表達(dá)作者情感的課文內(nèi)容時(shí)會(huì)猶豫，不知道應(yīng)該以怎樣的朗誦方式表達(dá)作者的情感，進(jìn)而朗讀時(shí)不帶有感情色彩。

（二）教師的朗讀訓(xùn)練次數(shù)少、質(zhì)量低

教師在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀訓(xùn)練的次數(shù)也比較少，而且朗讀教學(xué)的質(zhì)量很低，不能有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。第一，教師在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練次數(shù)少主要是因?yàn)榻處熥陨韺?duì)朗讀訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)朗讀在促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率方面沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí);此外，教師對(duì)朗讀訓(xùn)練的教學(xué)方法也不夠熟練，教師不清楚朗讀訓(xùn)練應(yīng)該從哪些方面入手，不知道怎樣選取朗讀的內(nèi)容，也不明白怎樣對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。例如，教師在對(duì)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第三單元中的“9 古詩三首 暮江吟”進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀以后，由于自身朗讀教學(xué)能力的缺失，教師不能對(duì)學(xué)生的朗讀過程進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。第二，教師的閱讀訓(xùn)練質(zhì)量低是由教師的教學(xué)方法決定的，教師的教學(xué)方法不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣是阻礙教師提升教學(xué)質(zhì)量的主要原因，由于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生自制力水平不高、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，有些學(xué)生甚至受到傳統(tǒng)思想比較嚴(yán)重的家長的影響，只重視學(xué)習(xí)語文的字詞、課文背誦，并不重視對(duì)朗讀等鍛煉自身實(shí)踐能力環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí);所以，教師在課上創(chuàng)新自己的朗讀教學(xué)方式就顯得極其重要，教師只有采取高效的朗讀訓(xùn)練教學(xué)方式才能提升學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的語文教學(xué)課堂。

二、小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練的有效策略

（一）曉之以理，循循善誘，督促學(xué)生帶有情感進(jìn)行朗讀

語文教師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的首要目標(biāo)就是提高學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)朗讀相關(guān)的內(nèi)容能夠帶來哪些益處，教師要曉之以理，動(dòng)之以情，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性思想教育。教師在初次進(jìn)行朗讀訓(xùn)練之前，要讓學(xué)生們清楚朗讀教學(xué)能夠鍛煉自身的閱讀理解能力，促進(jìn)自身的語文發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，幫助自身進(jìn)一步理解課文中作者所表達(dá)的情感，而且還能在朗讀的同時(shí)注意到作者的創(chuàng)作風(fēng)格、語言使用方法等，進(jìn)而提升自身的作文寫作能力，運(yùn)用富有文學(xué)韻味的詞語表達(dá)自己的豐富情感。其次，教師要在學(xué)生朗讀以后對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)音是否正確，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的輕重音使用、語調(diào)情感等方面是否符合本文體現(xiàn)的情感基調(diào)，既要讓學(xué)生清楚自身朗讀的優(yōu)點(diǎn)和長處，又要讓學(xué)生明白自己朗讀過程中的不足之處在哪里，進(jìn)而給予學(xué)生改進(jìn)的空間[2]。例如，教師在對(duì)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第三單元中的“9 古詩三首 雪梅”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，如果學(xué)生朗讀時(shí)并沒有表達(dá)出盧鉞對(duì)雪梅的敬佩和歌頌之情，教師就要在學(xué)生朗讀完以后及時(shí)指正。

（二）增加語文閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練的次數(shù)，提升訓(xùn)練質(zhì)量

教師要提高自己對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度，清醒地認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中不可或缺的重要作用，進(jìn)而采取有效的教學(xué)方法提高朗讀訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在對(duì)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第一單元中的“1 觀潮”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師首先要向?qū)W生們朗讀本篇課文的精彩部分，給學(xué)生們樹立良好的榜樣，然后再引導(dǎo)學(xué)生們注意閱讀時(shí)要運(yùn)用想象，使自己身臨其境，進(jìn)而提升學(xué)生的朗讀水平[3]。

結(jié)束語

在小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練是十分必要的，在這個(gè)階段開展朗讀教學(xué)能夠有效糾正學(xué)生朗讀時(shí)的錯(cuò)誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]羅立新.“有感情朗讀”之我見[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：254.

[2]羅前云.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（24）：383-384.

[3]姚洪珍.提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率的具體途徑[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：60-62.