扎西尼瑪

摘要：語言教學(xué)是幼兒教育中相對重要的一項內(nèi)容，幼兒教師在進(jìn)行語言教學(xué)工作的過程中，不可避免的都會對幼兒進(jìn)行提問，從提問中不僅能夠鍛煉幼兒的表達(dá)能力，還可以了解幼兒對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。良好的提問不僅能夠凸顯教師的教學(xué)水平，還可以提升課堂的教學(xué)效率，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用，而本文則是就幼兒教師語言教學(xué)提問策略為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;語言教學(xué);提問

一、幼兒教師語言教學(xué)提問存在的問題分析

（一）對幼兒的認(rèn)知水平有所忽視，提問的方式過于單調(diào)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒教師在課堂上進(jìn)行提問時，都會比較傾向于提問離自己座位較近的幼兒以及能力較為突出的幼兒，而且從當(dāng)前提問的現(xiàn)狀中也不難發(fā)現(xiàn)，不管是中班、大班還是小班的教學(xué)工作，每個班級中都有少部分幼兒從未被教師提問過，這樣看來，幼兒教師在語言教學(xué)過程中，不僅沒有加強對幼兒的關(guān)注和了解，還沒有從根本上重視起幼兒之間存在的個體差異性，這樣很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，現(xiàn)階段來講，幼兒教師在語言教學(xué)過程里，所提的都是一些低認(rèn)知水平問題，這樣很難促進(jìn)幼兒思維能力的提升^[1]，而且在提問時，通常都是一些比較隨機(jī)性的問題，很少有教師愿意在前期的備課過程中，將課堂上所提的問題設(shè)計好，這從側(cè)面也能夠看出，教師的語言教學(xué)工作毫無計劃性可言。

（二）缺乏候答技巧

通過對幼兒教師所做的問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，基本上有百分之二十多的幼兒教師認(rèn)為，將問題拋給幼兒后，不需要為其留有充足的思考時間，而另外有百分之十幾的教師認(rèn)為，候答時間的設(shè)定不僅要視乎問題的難易程度，還要將幼兒的實際能力考慮在內(nèi)。此外，還有不到百分之十的幼兒教師認(rèn)為，教師自身的性格也會影響候答時間的長短，尤其是一些性格比較急躁的教師，往往不會給幼兒留有一定的思考時間。如此看來，候答時間的長短不僅和教師有很大的關(guān)系，與幼兒自身也有密切的聯(lián)系，最重要的是，整個教學(xué)活動的展開也會對此產(chǎn)生一定的影響。

二、對幼兒教師語言教學(xué)提問進(jìn)行優(yōu)化的措施

（一）教師要學(xué)會選擇多元化的提問類型

語言教學(xué)活動的展開，除了迎合幼兒教育的發(fā)展需求，更是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要方式。在進(jìn)行實際的教學(xué)活動中，幼兒教師除了要注重提問的效率，還要學(xué)會用不同的提問技巧，最重要的是能夠嘗試?yán)貌煌愋偷奶釂柗绞?sup>[2]，這樣才能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使其愿意在此教學(xué)活動中投放更多的精力，對其自主學(xué)習(xí)能力的提升也有很大的幫助。反之，若是幼兒教師還是一如既往的堅持使用單一的提問方式，不僅會使幼兒對課堂產(chǎn)生抵觸情緒，還會使其學(xué)習(xí)需求得不到滿足。除此之外，教師在提問時，還需要結(jié)合幼兒實際的認(rèn)知水平，適當(dāng)對問題的難以程度進(jìn)行調(diào)整，提問除了要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，還要具備一定的趣味性，這樣更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。一旦教師所提的問題超出幼兒的認(rèn)知能力，教師就要對其作出正確的引導(dǎo)工作，這樣一來，不但能夠激發(fā)幼兒的思維，還可以使其就問題主動展開探索，對幼兒整體的發(fā)展極為有利。

（二）尊重幼兒的個體差異性

幼兒的身心發(fā)育都不夠健全，對新事物也很容易產(chǎn)生獵奇心理，受其本能的影響，幼兒總會不自覺的去探索周圍的環(huán)境。與此同時，幼兒還不具備一定的邏輯思維，通常都是形象思維占主導(dǎo)，基于此，實際的教學(xué)活動中，幼兒教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問時，需要由易變難，一步步的對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣，才能夠讓幼兒更快的掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。此外還要考慮的一點就是，幼兒之家有著很強的個體差異性，教師要充分認(rèn)識到這一點，所以在提問過程中不能就一個問題一概而論。幼兒也具有極強的模仿能力，很多時候，都喜歡模仿教師的言行，為此，教師自身要樹立好榜樣，這樣才能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其終生受益。

（三）教師做好自身的定位

在語言教學(xué)工作中，幼兒教師不僅僅是教學(xué)活動在組織者和執(zhí)行者，更是幼兒學(xué)習(xí)的幫助者，因此，在相關(guān)活動中，教師要將幼兒的主體地位凸顯出來^[3]，并且能夠明確自身的定位，這樣才可以為幼兒的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中不僅要注重對幼兒知識的傳授，更要充分認(rèn)識提問的重要性，真正站在幼兒發(fā)展的角度上，來了解幼兒的真實需求。要知道，幼兒語言教學(xué)活動所涉及的內(nèi)容十分廣泛，可以將其分為談話、講述、早期閱讀等多個類別，這些不同的類別看似沒有太大的聯(lián)系，可是又有相互促進(jìn)的作用。鑒于此，幼兒教師要深入了解這幾大類的語言教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定有效教學(xué)目標(biāo)的同時，還要掌握不同的提問技巧，以此來為幼兒營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對幼兒正確價值觀的樹立也會有極大的幫助。

總結(jié)

總而言之，提問對幼兒教師來講是相當(dāng)重要的，在進(jìn)行語言教學(xué)工作時，幼兒教師要注重優(yōu)化提問策略，這樣一方面能夠加強幼兒的創(chuàng)造力，另一方面則可以提升相關(guān)工作的質(zhì)量，對幼兒的健康成長也有實質(zhì)性的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉琴. 幼兒園語言教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及對策研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

[2]胡藝凡. 幼兒園教學(xué)活動中教師提問的課堂觀察研究[D].天水師范學(xué)院，2019.

[3]賈晉. 幼兒園大班語言集體教學(xué)活動中教師提問的研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.