陳曉云

摘要：在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)最為基礎(chǔ)，同時(shí)，它也是最為重要的。這就意味著，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不能只有自己將詞匯教學(xué)重視起來，更要引導(dǎo)學(xué)生也將詞匯教學(xué)重視起來。英語詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生熟練掌握英語詞匯，他們才能在日后的英語學(xué)習(xí)中獲得較好的成績(jī)。因此，教師要在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新并發(fā)展，努力尋找適合當(dāng)前形勢(shì)的教學(xué)方式，從而大力開展詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);詞匯教學(xué)

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是一味地向?qū)W生輸出理論知識(shí)，無形中造成“填鴨式”教學(xué)的局面，使得課堂氛圍枯燥無趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只需要跟隨教師的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成學(xué)生思維僵化的局面。為了改變這一情況，就需要教師及時(shí)改變自身教學(xué)方式，以一種更加適合當(dāng)前形勢(shì)的詞匯教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其詞匯量，為其今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高段詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，只是單純地將單詞領(lǐng)讀幾遍，然后讓學(xué)生跟讀，最后進(jìn)行聽寫，至此，詞匯教學(xué)算是結(jié)束。然而，這種教學(xué)模式讓本就枯燥的英語學(xué)習(xí)更加無聊，從而使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于詞匯教學(xué)的開展。并且，許多學(xué)生在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)采用的方法大都是死記硬背，這種背誦方法會(huì)使其思維僵化，容易使學(xué)生將單詞含義混淆，還無法幫助學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)單詞以解決生活中的問題，無法發(fā)揮英語這門學(xué)科的實(shí)用性。同時(shí)，由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生只能拼寫出單詞，卻并不了解這個(gè)單詞該如何發(fā)音，造成學(xué)生學(xué)得“啞巴英語”的局面，無法使英語發(fā)揮出其真正的作用[1]。

二、在英語教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的策略

（一）提供詞匯資源

許多學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為教材中的詞匯過于無聊，導(dǎo)致其提不起興趣。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)拓寬詞匯教學(xué)范圍，為學(xué)生提供合適且趣味性較高的課外詞匯，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在教授“Healthy or unhealthy？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：“hamburger”、“pizza”、“vegetable”等。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以做出適當(dāng)?shù)恼n外延伸，可以提出“Do you know what other foods are good for your health？”這一問題，然后引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，“blueberry”、“nut”、“beans”等。通過這種教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使其以一種更加飽滿的態(tài)度投入到詞匯教學(xué)中，同時(shí)，這種拓展詞匯的教學(xué)方式，能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，從而使其在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。并且，這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使其綜合素質(zhì)得到提升，有利于提高學(xué)生的綜合英語知識(shí)水平[2]。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境

為了使學(xué)生能夠更加積極地參與到詞匯教學(xué)中，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)可以構(gòu)建合適的教學(xué)情境，從而增加學(xué)生代入感。比如，教師在教授“Our neighbours”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體，在大屏幕中投射出一張街區(qū)轉(zhuǎn)角的圖片，然后讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，想象他們正處于自己家的街區(qū)中，提出“What do you think of your neighborhood？”這一問題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用教材內(nèi)容中的詞匯進(jìn)行回答，比如：“They are too noisy.”、“There is a family whose son plays basketball very well.”、“There was a family with a beautiful daughter.”等。通過這種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生仿佛置身于教師構(gòu)建的教學(xué)場(chǎng)景中，從而弱化其對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的抵觸心理，使其在不知不覺間將詞匯教學(xué)完成[3]。

（三）利用多媒體技術(shù)

我國當(dāng)前正處于信息化時(shí)代，教師要牢牢把握住這一時(shí)代特征，在詞匯教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，并以此將詞匯教學(xué)變得更加生動(dòng)。比如，教師在教授“Animals in danger”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師如果只是單純地講解詞匯，難免會(huì)顯得過于蒼白。因此，教師可以在課堂教學(xué)前，先利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上為學(xué)生播放有關(guān)于瀕危動(dòng)物的紀(jì)錄片，在將學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來之后，再進(jìn)行課堂教學(xué)。通過這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的感觸更加深刻，從而使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的更加深入。

結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)時(shí)極其重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，因此，教師要將詞匯教學(xué)充分重視起來。并采用不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，從而使其更加主動(dòng)地投入到詞匯教學(xué)中，有利于增加其詞匯量，為其英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奇.淺談小學(xué)英語詞匯的教學(xué)方法[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（12）：33.

[2]陳琳.淺談怎樣進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（12）：55.

[3]陳露.小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].校園英語，2019（48）：229.

深圳市龍華區(qū)振能學(xué)校 518110