李桂金

摘要：英語教學(xué)一直是高中學(xué)習(xí)的中重要科目之一，在高中教學(xué)中英語教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)方式也是英語教師一直探討的話題。在英語及教學(xué)中，聽、說、讀、寫一直都是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最重要的重要組成部分。筆者從英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)出發(fā)，剖析出詞匯教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，以及相關(guān)的探究式教學(xué)學(xué)習(xí)的課堂經(jīng)驗(yàn)分享。本文為相關(guān)人士提供參閱。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)法;高中英語;詞匯教學(xué);實(shí)施措施

在英語學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)性位置，可是英語單詞的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，依然是阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大難題，死記硬背的單詞學(xué)習(xí)依然困擾著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。當(dāng)下的英語的詞匯教學(xué)，老師的教學(xué)方式單調(diào)化、傳統(tǒng)化，無法充分的激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重要性，久而久之學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)逐漸排斥、厭學(xué)，從而形成惡性循環(huán)，最后學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上出的問題積重難返。文章從筆者的實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，為相關(guān)人士剖析探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢。

一、探究式學(xué)習(xí)的概念

通過對某事件的研究，找出存在的相關(guān)的問題，然后通過探究的方式找到解決問題的辦法，對于事件做到本質(zhì)化的認(rèn)識和探究分析，從而得出解決問題的辦法和對于事件有本質(zhì)化的認(rèn)識，探究式學(xué)習(xí)方法發(fā)由此而來。

二、高中階段英語詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單調(diào)

在當(dāng)前階段的高中英語詞匯教學(xué)過程中，老師對于英語詞匯教學(xué)的教學(xué)方式單調(diào)，幾乎每一堂課程的學(xué)習(xí)都是老師對英語詞匯進(jìn)行講解，生硬式的將英語的詞匯知識講授給學(xué)生們，學(xué)生與老師是單向的溝通方式，老師沒有了到學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題，而學(xué)生也對英語教師的詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性。在這個(gè)單向?qū)W習(xí)教學(xué)的過程中，學(xué)生與老師的課堂關(guān)系顛倒，老師辦成課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而學(xué)生成為了課堂的順從者。老師對于詞匯的學(xué)習(xí)知識單詞的意思以及含義講解，沒有教授相關(guān)的對于學(xué)生而言較為合適的詞匯學(xué)習(xí)方法，依然是使用死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率低，還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）單詞應(yīng)用量少

對于學(xué)生的英語的詞匯學(xué)習(xí)，當(dāng)講解了新的詞匯的時(shí)候，就應(yīng)該要對于詞匯還有鞏固練習(xí)的過程，要在實(shí)際學(xué)習(xí)中應(yīng)用學(xué)習(xí)的詞匯，從而不斷的強(qiáng)化英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。但是，筆者通過觀察室英語教學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論，老師對于英語學(xué)習(xí)的詞匯教學(xué)，只是單一的將英語詞匯進(jìn)行講解，沒有對單詞的實(shí)際應(yīng)用的情景進(jìn)行講解與教授。學(xué)生講單詞的意思與應(yīng)用情景生硬的割裂開來，無法充分的理解詞匯的實(shí)際含義，從而阻礙了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生只是記住了英語詞匯的意思，但在實(shí)際的英語練習(xí)中無法應(yīng)用，一定程度深降低了英語學(xué)習(xí)的效率性。

三、探究式英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施

（一）教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)置

老師根據(jù)學(xué)生的及具體情進(jìn)行學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，然后根據(jù)學(xué)生的具體的英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。老師可以就單獨(dú)的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，在任務(wù)的布置中一定要體現(xiàn)單詞學(xué)習(xí)的探究性，以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和探究欲望，然后對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，但是以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)自思考能力和自我學(xué)習(xí)能力為主。

舉例來說，以人教版的英語教材必修一為例，在Unit4 Earthquake模塊中，課文主要介紹了地震來的時(shí)的預(yù)兆、以及相關(guān)的現(xiàn)象變化及預(yù)防措施等。文中也介了一些嚴(yán)重的地震現(xiàn)，如唐山地震等。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師就可以分配相關(guān)的教學(xué)任，讓學(xué)生問你個(gè)在課前的時(shí)候收集關(guān)于地震的圖片、視頻、文字素材等。通過學(xué)習(xí)小組合作的方式，進(jìn)行任務(wù)的分配，。然后，小組在選出代表在課堂上進(jìn)行相關(guān)地震的素材展示以及英語小短文的演講。老師做為引導(dǎo)者，要及時(shí)的糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，但是切忌不可上綱上線，多以鼓勵(lì)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）英語的情景化教學(xué)

在以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，老師對于英語詞匯的教學(xué)只是單純的將詞匯的意思進(jìn)行講解，學(xué)生沒有進(jìn)行對單詞的情景化記憶，學(xué)生對于單詞的含義以及使用的方法不深刻。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，過于機(jī)械化無法深刻的對英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。所以，老師可以對重要的英語詞匯進(jìn)行相關(guān)故事的拓展，以及應(yīng)用情景的介紹，讓學(xué)生對于重要的英語詞匯，有更深的記憶。

舉例來說，在人教版的英語教材Unit1 Friendship模塊時(shí)候，課文主要介紹的是友誼的相關(guān)知識。老師對于如果直接對于友誼相關(guān)的問題進(jìn)行課堂抽問，不能得到較為滿意的回答。老師就可以引導(dǎo)學(xué)生，搜集相關(guān)友誼的英語小短文，然后結(jié)合自己的關(guān)于友誼的相關(guān)經(jīng)歷然后用英語先寫小故事，進(jìn)行課堂分享。老師也可以為同學(xué)們展示與友誼相關(guān)的英語小故事。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅學(xué)到課堂知識，更能夠深刻的理解友誼這個(gè)主題。

（三）學(xué)生與老師的有何理的課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂中，教師只是單純的講解英語詞匯的意思含義，學(xué)生只是被動(dòng)的接受英語詞匯的知識，不能進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)。那么，這時(shí)候?qū)τ谟⒄Z的詞匯的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該要增加師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。老師可以設(shè)置相關(guān)的英語學(xué)習(xí)的課堂小活動(dòng)，然后讓同學(xué)與老師共同參與到英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中來，這樣一來可以使學(xué)生對于英語的詞匯學(xué)習(xí)有一個(gè)逐漸增積極性的過程，二來可以使老師能夠通過活動(dòng)來檢測學(xué)生的具體英語的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)束語

對于探究式的學(xué)習(xí)法則，不僅可以在英語的教學(xué)過程中使用，也可以在其他的學(xué)科教學(xué)中使用。對于英語的詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)，一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況使探究式學(xué)習(xí)法。對于你詞匯的學(xué)習(xí)，不僅是要知道其中文意思，更要通過單詞的學(xué)習(xí)掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法，理解和領(lǐng)悟英語詞匯應(yīng)用方法，提升英語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

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