朱淑芳

摘 要：現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前社會(huì)的環(huán)境也向著信息化的方向逼近，而信息技術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有力資源，同樣受到教師的關(guān)注，如何基于多元路徑實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)效，也成為教師思考的主要問(wèn)題。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞目前信息技術(shù)課堂中存在的各式問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特色等，調(diào)整信息技術(shù)課堂的教育結(jié)構(gòu)，逐步增強(qiáng)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);導(dǎo)入;提問(wèn)

課堂是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)增長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)信息技術(shù)建構(gòu)的場(chǎng)所，因此，教師在課堂當(dāng)中的活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)，會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)建構(gòu)的品質(zhì)。而伴隨新一輪的課程改革，高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)也邁入了新的階段，教師不再直把目光放在學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)建構(gòu)上，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的主體地位體現(xiàn)情況，以及學(xué)生的能力發(fā)展情況。因此，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)手段出現(xiàn)不適性，使得教師迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的手段，變革教學(xué)的方式，逐步提升學(xué)生認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)效。

一、巧妙設(shè)導(dǎo)，調(diào)動(dòng)認(rèn)知興致

興趣是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知行為的動(dòng)機(jī)，也是讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)動(dòng)力，而課堂導(dǎo)入是教師開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的伊始和開(kāi)端，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的巧妙設(shè)計(jì)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興致，促使學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏自主進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知。因此，在實(shí)際開(kāi)展信息技術(shù)知識(shí)的講解前，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精準(zhǔn)的備課，并結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，以及教學(xué)的內(nèi)容等，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味設(shè)計(jì)，從而在引入教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激活學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的興致。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“保存信息”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以透過(guò)生活元素的介入，實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，逐步增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行信息保存知識(shí)的探尋。在課堂中，教師向?qū)W生擬定一個(gè)生活場(chǎng)景：一名學(xué)生為了認(rèn)識(shí)到更多和智能機(jī)器相關(guān)的知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中進(jìn)行了信息的檢索和下載，但是，之后這名學(xué)生想要瀏覽自己下載的內(nèi)容，卻從電腦上找不到了。之后，教師向?qū)W生提出“你能幫他分析一下原因嗎？”的問(wèn)題，促使學(xué)生在該問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠自主參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

顯而易見(jiàn)，在高中信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容講解中，教師融入生活情境等多樣元素進(jìn)行趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探索信息技術(shù)知識(shí)的意愿，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知。

二、靈活提問(wèn)，引導(dǎo)主體探究

提問(wèn)是信息技術(shù)課堂中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助教師清楚學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)認(rèn)知情況，也能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材當(dāng)中的信息技術(shù)知識(shí)，向?qū)W生進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生的思維界限，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，使得學(xué)生在探索出問(wèn)題答案的過(guò)程中，能夠強(qiáng)化認(rèn)知。同時(shí)，相對(duì)于其他形式的教學(xué)活動(dòng)，教師利用問(wèn)題的形式，更能突出學(xué)生自身進(jìn)行知識(shí)探究的過(guò)程，所以能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體價(jià)值，從而提升學(xué)生的探究素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“建立表格”的內(nèi)容教授時(shí)，為了促使學(xué)生進(jìn)行主體研究，教師向?qū)W生設(shè)定“在我們預(yù)覽表格當(dāng)中的布局時(shí)，通過(guò)改變?yōu)g覽器的窗口大小，網(wǎng)頁(yè)的版面會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思考，使得學(xué)生在結(jié)合自身具備的信息素養(yǎng)進(jìn)行上述問(wèn)題的解答中，強(qiáng)化主體探究意識(shí)，增強(qiáng)探究能力，逐步提升教育的質(zhì)量。

不難看出，在開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科的教育工作，教師應(yīng)用通過(guò)問(wèn)題的提出，創(chuàng)建有效的情境，促使學(xué)生在自主探究中建立主體意識(shí)，增強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)探究的能力。

三、強(qiáng)化合作，提高講解效能

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課改教育理念中所倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新型的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，打破傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的封閉、沉悶的狀態(tài)，切實(shí)地提升課堂教育活動(dòng)的質(zhì)量。所以，在講解信息技術(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試使用合作的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)集體智慧的發(fā)揮，共同建構(gòu)基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)。

例如，在“體驗(yàn)程序的作用及其編制環(huán)境”的內(nèi)容講解中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的提升，教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)認(rèn)知情況，創(chuàng)建合作活動(dòng)。首先，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，指出學(xué)生信息素質(zhì)間的差異。之后，教師圍繞“體驗(yàn)程序的作用及其編制環(huán)境”中的內(nèi)容，設(shè)定合作的任務(wù)，指出學(xué)生在合作中的方向。緊接著，教師以互補(bǔ)性的原則作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作組員的安排，促使學(xué)生能夠在小組合作的過(guò)程中，真正地實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)、合作，逐步提升對(duì)“體驗(yàn)程序的作用及其編制環(huán)境”中知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。

總而言之，構(gòu)建具有實(shí)效性的信息技術(shù)課堂是每一個(gè)教師都想要實(shí)現(xiàn)的效果，也是當(dāng)前教師努力的方向，因此，在之后的信息技術(shù)課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)注重把握學(xué)科教學(xué)的特色，掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)建出更具針對(duì)性的教學(xué)形式，讓學(xué)生基于教師的引導(dǎo)，能夠逐步探索出進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，從而提升認(rèn)知的效能。

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