李麗

摘 要：隨著我國新課改的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念正逐漸運用于高中化學(xué)教學(xué).為提升學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)，本文結(jié)合目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題，提出在核心素養(yǎng)背景下，如何應(yīng)用高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略，更加有效提升高中學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)實踐;高中化學(xué)

新課改的不斷深入，對于高中化學(xué)教育也提出了更高的要求，也就是對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).關(guān)于核心素養(yǎng)，不僅僅是讓學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)知識，而且還能根據(jù)所學(xué)知識應(yīng)用于實際中的教學(xué)培養(yǎng)，這在一定程度上對教師教學(xué)提出了更高要求.

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》 ，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”.要求教師在教學(xué)中既要把握好知識的深度、又要重視情感價值觀.2015年教育部正式印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化改革，落實立德樹人根本任務(wù)》 ，文件中明確提出要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè).在此背景下，深化化學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè)，在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透應(yīng)用是勢在必行的.本文從以下四點來進行論述.

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)情境，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興致

在化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有一定教學(xué)意義，能夠切實幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成化學(xué)學(xué)科思維.教師在進行教學(xué)時也應(yīng)該重視為學(xué)生創(chuàng)建符合教學(xué)實際的情景，讓學(xué)生能夠在情景中感受化學(xué)知識的價值所在.基于此就需要教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，積極應(yīng)用生活中的素材例如趣味實驗、小魔術(shù)、多媒體等，將其引入化學(xué)課堂中，引起學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動力，才能更順利進行化學(xué)教學(xué).

例如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中能量變化這一部分內(nèi)容時，為幫助學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中能量變化，教師可以在教學(xué)前先查找與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，將神州五號載人飛船進入太空的圖片、視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察神舟五號在上升過程中產(chǎn)生的能量變化現(xiàn)象，有一個直觀的認(rèn)識，貼近生活、產(chǎn)生共鳴，便于后續(xù)的學(xué)習(xí).通過將當(dāng)前社會中比較關(guān)注的問題引入實際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速投入課堂學(xué)習(xí)，逐漸形成化學(xué)學(xué)習(xí)理念，達到核心素養(yǎng)教學(xué)的目的.

二、巧用實驗教學(xué)，培養(yǎng)理性探究精神

化學(xué)作為以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實驗是課堂學(xué)習(xí)的潤滑劑.針對比較枯燥的化學(xué)理論知識，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實驗進行理解學(xué)習(xí)，將化學(xué)理論與學(xué)生實驗相結(jié)合以此幫助學(xué)生更好的掌握教材中所學(xué)知識.

例如在學(xué)習(xí)鐵與鐵的化合物這部分內(nèi)容時，為讓學(xué)生更加深入理解“二價鐵與三價鐵之間的轉(zhuǎn)化”，教師可讓學(xué)生通過分組實驗、小組合作的形式進行相應(yīng)的教學(xué).首先選取本節(jié)所需要的實驗試劑，有FeCl3溶液、FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水等.根據(jù)學(xué)生實際情況進行分組實驗，分別探究Fe3+ 、Fe2+的化學(xué)性質(zhì)以及它們之間的轉(zhuǎn)化.學(xué)生通過自己動手做實驗、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論的方式進行學(xué)習(xí)，不僅增強學(xué)生對教材內(nèi)容的有效理解，同時也在很大程度上提升學(xué)生的動手能力、觀察能力以及對化學(xué)知識探究的意識，形成一個比較完整的科學(xué)思維，讓學(xué)生通過實驗感受化學(xué)知識中的魅力所在，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任

要想切實提升學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任.基于此在進行化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將科學(xué)思想融入其中，引導(dǎo)學(xué)生能夠針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實驗等進行相應(yīng)的探究，大膽對其中不解之處提出問題和質(zhì)疑，以此來培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神、追求真理的品質(zhì).

例如在制取氯氣這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教材對氯氣在實驗室中的制取方法提供實驗裝置圖（Cl2是由MnO 2 和濃HCl在加熱條件下生成的）.學(xué)生對該裝置圖產(chǎn)生了一定質(zhì)疑——通過這樣的實驗裝置產(chǎn)生的氯氣是否純凈呢？這時教師就可以針對這個問題先不解答，讓學(xué)生進行討論發(fā)表自己的見解，經(jīng)過討論之后，學(xué)生得到最終結(jié)論是收集的氯氣不純凈，含有水蒸氣和HCl等氣體雜質(zhì).然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識將實驗改進，對氯氣中存在的水蒸氣和HCl等雜質(zhì)進行除雜處理，這樣不僅僅培養(yǎng)學(xué)生對實驗的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，同時也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和對待科學(xué)的態(tài)度，有助于化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

四、與生活相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的能力

在化學(xué)教學(xué)中，除了要教會學(xué)生知識、學(xué)習(xí)的能力外，還要營建健康的生活情感價值觀.因為化學(xué)不僅是一門自然科學(xué)，還是一門與生活密不可分的學(xué)科.

例如新版化學(xué)教材《必修一》第一章有部分內(nèi)容——關(guān)于物質(zhì)的轉(zhuǎn)換.在工業(yè)生產(chǎn)中要制取某種物質(zhì)，除了要考慮反應(yīng)進行的可行性，還要考慮原料來源、成本高低、設(shè)備要求和環(huán)境保護等因素.如工業(yè)制取NaOH一般不采用Na2O 和H2O 的反應(yīng)，而采用電解飽和食鹽水的方法.再如以濃H2SO4和Cu為原料制取CuSO4，常用有兩種方法：方法一：Cu和濃H2SO4直接加熱反應(yīng)制取，得到CuSO4同時還有副產(chǎn)物SO2生成;方法二：銅先在空氣中加熱氧化生成CuO ，將濃H2SO4稀釋為稀H2SO4，再用CuO和稀H2SO4反應(yīng)制取CuSO4.采用方法二，因為方法一既需加熱耗能源多又會產(chǎn)生SO2 污染環(huán)境.在教學(xué)中除了教授學(xué)生知識，還要注重營建學(xué)生的情感價值觀、社會責(zé)任感，告訴學(xué)生作為社會的一分子，要節(jié)約能源、保護環(huán)境、保護地球人人有責(zé)，這對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的作用.

綜上所述，對于高中階段的化學(xué)教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的階段，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、探究的意識、科學(xué)的思維、以及營建學(xué)生的情感價值觀、社會責(zé)任感是一個長期過程，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況，利用有限的資源制定相應(yīng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng).

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[責(zé)任編輯：季春陽]