摘要：本文從高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題出發(fā)，結(jié)合產(chǎn)教融合，研究更有效的完善高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式，以期實現(xiàn)提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率的目標。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng);高職學(xué)生

1.研究背景

深化產(chǎn)教融合，能夠有助于彌補高職院校學(xué)生培養(yǎng)過程中存在教學(xué)設(shè)備有限、配套資金短缺等問題，從而滿足高職院校學(xué)生緊貼產(chǎn)業(yè)的人才需求，為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。這不僅能有效緩解高職院校學(xué)生存在的就業(yè)困難、就業(yè)對口率低等問題，而且有利于提高高職院校的社會地位和社會影響力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是單一的能力，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是息息相關(guān)的。具體含義包含了三個方面，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是知識儲備、實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度三者的綜合能力;同時又分為兩個層面：個人層面和團隊層面。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種廣泛性的能力，也是生活中的必要能力。對個人的發(fā)展、理想信念的實現(xiàn)、創(chuàng)辦自己的企業(yè)等都起到重要的推動作用。

3.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

近年來，在產(chǎn)教融合和“雙創(chuàng)”驅(qū)動下，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策和體系等方面不斷進行摸索，總結(jié)出了具有可實施性的培養(yǎng)模式，但仍存在一些問題待解決。

3.1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式不完善

3.1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式不完善

在“雙創(chuàng)”和產(chǎn)教融合背景下，完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是刻不容緩的。第一，部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識儲備的重視程度遠遠大于對學(xué)生參與實踐能力的培養(yǎng);第二，部分高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案是分離的，無法對學(xué)生進行具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、授課內(nèi)容及教學(xué)方法存在著不完善、不生動、不靈活的問題;第四，一些高職院校以參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的模式為主對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，但為比賽而臨時組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式培養(yǎng)，其效果相差甚遠。

3.1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)不足

經(jīng)過實操演練以后，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能得到質(zhì)的飛躍。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)需要人力、物力、財力的投入和貢獻。由于種種原因，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在以理論課程為主、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事為輔的層面，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、技術(shù)創(chuàng)新孵化器園等實踐平臺并沒有搭建。

3.2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

各高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資普遍呈現(xiàn)出如下特點：

3.2.1專任教師數(shù)量不足，兼職教師為主

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是跨學(xué)科教育，對師資的要求較高，但一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由輔導(dǎo)員等人員兼任，專任教師數(shù)量不足。因師資和教室資源等限制因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往采用大班制授課，嚴重影響教學(xué)效果。

3.2.2師資專業(yè)素養(yǎng)有待加強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得明顯的成果，師資必需具有豐富的實踐經(jīng)驗、且具備學(xué)科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)教師。但因?qū)Ｈ谓處煍?shù)量的限制，其教學(xué)和指導(dǎo)效果都存在明顯不足。

4.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

4.1完善科學(xué)化的課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，要加強產(chǎn)教融合，形成校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效機制。校企共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，把企業(yè)技術(shù)人才補充到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師行列中來，使其把最新的市場發(fā)展需求和方向、創(chuàng)辦企業(yè)的基本步驟編入到教材中，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)的科學(xué)性。在教學(xué)環(huán)節(jié)要加強引進企業(yè)技術(shù)人才，以彌補高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍存在的不足。深化產(chǎn)教融合的教學(xué)方法，強化實踐鍛煉在課程教學(xué)中的權(quán)重，有助于學(xué)生在實踐活動中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與企業(yè)的合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的源動力，是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量和成果價值的決定者，因此，高職院校必須重視優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。高職院校應(yīng)鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)兼職鍛煉和學(xué)習(xí)，并積極參與各種類型的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動;多組織安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)和交流，這可以極大地提高專任教師實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和素養(yǎng);利用各種途徑，從校外聘請企業(yè)專家、風(fēng)險投資家、政府職員、成功企業(yè)家等做兼職教師，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度。

4.3加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項實踐性強、多學(xué)科人才協(xié)作共同完成的工作，單一的理論知識既不能提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，也無法形成其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生協(xié)會的實踐項目可以一定程度上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但不能提供科學(xué)化的系統(tǒng)訓(xùn)練。所以，高職院校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，需強化產(chǎn)教融合。尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的企業(yè)，應(yīng)實現(xiàn)校企無縫對接，讓學(xué)生走出去，企業(yè)走進來。企業(yè)為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的平臺支持和專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在企業(yè)實習(xí)中明確所從事工作的各項流程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。另外，高職院校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，還需成立一個創(chuàng)業(yè)孵化器，實行校企“雙導(dǎo)師”制，讓具備理論知識和實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐，既提升了高職學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需具備的創(chuàng)業(yè)意識和各種能力，又為高職學(xué)生創(chuàng)造了真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

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基金項目：本論文是2019年江蘇省高校哲社科學(xué)基金項目“高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及路徑研究”（基金號：2019SJA1045）成果。

作者簡介：季曉明（1983-），男，江蘇射陽，漢族，副教授，自動控制方向。