董科卉

摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間，針對德育課主要開展《職業(yè)生涯規(guī)劃》《人生與哲學(xué)》《職業(yè)道德與法律》《心理健康》四門課程?！堵殬I(yè)價值取向及其調(diào)整》是高等教育出版社《職業(yè)生涯規(guī)劃》第三版教材，課程內(nèi)容選自第二單元第2課“發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實際”的第四個框題，在此之前學(xué)生已經(jīng)從職業(yè)興趣、性格、能力三個方面了解了自己。本文主要基于課堂實踐探索如何上好職業(yè)價值取向及其調(diào)整課程，更好的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會，促進職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;藝術(shù)類學(xué)生;職業(yè)價值取向

習(xí)總書記曾說，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，職業(yè)價值取向及其調(diào)整，按照教學(xué)大綱要求，其教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生全面地進行自我分析。而俗話說“當(dāng)局者迷”，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析自我特點和自我價值取向，因此，教學(xué)重點應(yīng)確定為“分析并認知自我的職業(yè)價值取向”。

實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種知識相對容易，但改變他們對事物固有的看法卻很難。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)問卷顯示，學(xué)生在職業(yè)價值取向的選擇上較為單一，專注于高薪酬、輕松自由且環(huán)境舒適的工作，而不注重與美術(shù)專業(yè)相關(guān)工作的價值取向。因此，我將教學(xué)難點確定為“結(jié)合美術(shù)專業(yè)，進行自我職業(yè)價值取向的調(diào)整”，使個人發(fā)展更好地適應(yīng)社會發(fā)展，使個人夢更好地融入到中國夢當(dāng)中。

結(jié)合學(xué)生實際，教法主要運用情景法和案例法。將美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職場故事，改編成“活”的教學(xué)視頻，讓學(xué)生親身體驗職業(yè)價值取向調(diào)整的過程，樹立職業(yè)價值取向底線意識和勞動者光榮的職業(yè)價值取向，從而突破教學(xué)難點。學(xué)法主要有討論法和體驗法，運用學(xué)生的專業(yè)性特點，讓他們用自己的畫筆描畫今后想從事的職業(yè)并與小組成員分享討論。將德育課與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也拓展了他們的思維空間，為解決教學(xué)重點做好鋪墊。

我將教學(xué)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：職業(yè)價值體驗吧、價值認知指南針、價值取向調(diào)適器、人生價值加油站。

第一個環(huán)節(jié)，職業(yè)價值體驗吧（頭腦風(fēng)暴，激發(fā)興趣）

學(xué)生用畫筆描繪個人今后想從事的職業(yè)并參與互動討論。在這個過程中，學(xué)生可以在娛樂，開放的環(huán)境下自主分享個人意見，將“職業(yè)價值取向”這個較為抽象的內(nèi)容具體化、生活化，將德育課與學(xué)生的專業(yè)密切結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分享時，有學(xué)生說想當(dāng)一名地產(chǎn)大亨，認為可以賺很多的錢，享受人生，品嘗美食;有的學(xué)生則想當(dāng)服裝設(shè)計師，認為該工作有面子，收入高，時間自由。

本環(huán)節(jié)，學(xué)生初步自主探索了個人的職業(yè)價值取向，但都停留在薪酬等方面，對職業(yè)價值取向并未全面了解，由此進入我們第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

第二個環(huán)節(jié)，價值認知指南針（學(xué)長案例，取向探究）

播放李瑩DV短劇第一幕，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，李瑩為了侍奉父母，就業(yè)時放棄深圳高薪工作而留在家鄉(xiāng)，李瑩的價值取向是什么？你是否支持她的這種選擇？學(xué)生參與小組互動討論，分享個人意見。一部分同學(xué)同意李瑩的選擇，認為陪伴家人最重要，一部分同學(xué)不贊同，認為個人發(fā)展最重要，在這個激烈的討論中，學(xué)生認識并分析自我的職業(yè)價值取向。我將向?qū)W生講解，我們在做出贊同與不贊同的決定時，內(nèi)心考慮的因素，其實就是職業(yè)價值取向在生活中的具體體現(xiàn)。緊接著，展示職業(yè)價值取向的含義，簡要介紹13種職業(yè)價值取向的表現(xiàn)，并讓學(xué)生將13種職業(yè)價值取向排序，選出最看中的3種價值取向與小組同學(xué)分享。本環(huán)節(jié)充分運用學(xué)生身邊的真實故事、啟發(fā)學(xué)生思考李瑩價值取向的同時，探究認識自我的職業(yè)價值取向，突出教學(xué)重點。

從體驗到探究，從學(xué)長到自我，學(xué)生們已經(jīng)認識了自我的職業(yè)價值取向，但價值取向較單一，過于傾向高收入、享受人生、輕松自由等價值取向。這時，教師就要進一步幫助學(xué)生引思明理，引導(dǎo)學(xué)生適度調(diào)整個人的職業(yè)價值取向。

第三個環(huán)節(jié)，價值取向調(diào)適器（引思明理，自我調(diào)整）

觀看DV短劇第二幕，一家沒有營業(yè)資質(zhì)且售賣毫無效用的減肥產(chǎn)品公司找到剛剛就業(yè)的李瑩，希望李瑩能夠為他們的產(chǎn)品設(shè)計虛假宣傳圖，并提出給予每張設(shè)計圖高額的報酬，而李瑩斷然拒絕。在這部短劇中，李瑩以自己的從業(yè)經(jīng)歷，從職業(yè)需求的角度對我校美術(shù)專業(yè)的師弟師妹們提出了個人的見解。學(xué)生互動討論，并對李瑩的決定和見解分享個人看法。

在互動討論中，大家都認同學(xué)長李瑩的看法，作為美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，薪酬固然重要，但創(chuàng)新創(chuàng)意、追求美感等價值取向更為重要，也紛紛表示即使給予高額報酬也不能做違反道德或觸及法律的工作，應(yīng)遵守職業(yè)道德，樹立底線意識。

第四個環(huán)節(jié)：人生價值加油站（榜樣人物，增強動力），用時7分鐘。

該環(huán)節(jié)通過播放“核潛艇之父”黃旭華----隱姓埋名30年，為國“盡孝”的視頻。黃老先生三十年如一日，默默無聞，為國家核潛艇的事業(yè)無私奉獻，或許我們做不到黃老先生那么偉大，但我們要有勞動光榮和為國效力的意識，引導(dǎo)學(xué)生將自我發(fā)展同國家發(fā)展相聯(lián)系，將個人夢融入到中國夢，對教學(xué)內(nèi)容進行凝練升華。

本課整體的設(shè)計主要采用了本專業(yè)的學(xué)長案例，情景短劇經(jīng)過學(xué)生的表演，生動有趣，讓學(xué)生享受德育課的樂趣，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。課堂的互動討論方式充分與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，讓美術(shù)專業(yè)的學(xué)生用畫筆描繪個人今后想從事的職業(yè)，將抽象的理論知識具體化、生活化，每位學(xué)生都能夠積極的參與其中。

（武漢市藝術(shù)學(xué)校 湖北武漢 430000）